兒童自我延遲滿足能力的認(rèn)知特征研究.pdf

1、兒童自我延遲滿足控制能力的認(rèn)知特征研究益，因此更具有積極的適應(yīng)意義。二、作為一種能力，自我延遲滿足與個(gè)體的認(rèn)知能力有關(guān)聯(lián)，有效的延遲行為要求各種意識(shí)狀態(tài)下達(dá)成延遲能力的認(rèn)知能力，包括個(gè)體有目的的自我分心、“冷的”(c001)抽象認(rèn)知策略、元認(rèn)知、心理理論、執(zhí)行功能等認(rèn)知能力的參與，而不僅僅停留在反應(yīng)抑制上。三、幼兒自我延遲滿足的等待時(shí)間受言語(yǔ)表征內(nèi)容的影響，指向任務(wù)規(guī)則的“冷”認(rèn)知言語(yǔ)表征對(duì)于提升幼兒的延遲等待時(shí)間有顯著的影響作用，尤其

2、是對(duì)3～4歲幼兒影響效果更為突出。似乎男孩的道德行為發(fā)展更重視的是規(guī)則和事件本身的價(jià)值。四、自我延遲滿足元認(rèn)知策略知識(shí)的發(fā)展水平也是影響兒童延遲滿足的重要因素。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童延遲滿足元認(rèn)知策略知識(shí)水平由無(wú)知、朦朧的低水平向一致性、自我調(diào)節(jié)的高水平不斷發(fā)展。4歲幼兒基本上處于無(wú)知水平；5歲幼兒的元認(rèn)知知識(shí)開(kāi)始萌芽：小學(xué)階段，尤其是3年級(jí)以后，兒童延遲滿足的元認(rèn)知策略知識(shí)進(jìn)入一致性水平的平穩(wěn)發(fā)展階段；自我調(diào)節(jié)的元認(rèn)知水平在6年級(jí)兒童身

3、上稍有體現(xiàn)。五、學(xué)前兒童在應(yīng)對(duì)延遲滿足的策略使用上也呈現(xiàn)不同的年齡特點(diǎn)，抑制策略在低年齡的中班幼兒中占一定優(yōu)勢(shì)，規(guī)則任務(wù)性策略在大班中比較明顯。分心策略隨著年齡的增長(zhǎng)而成為JL童應(yīng)對(duì)挫折時(shí)最常采用的主導(dǎo)策略。六、兒童自我延遲滿足元認(rèn)知策略知識(shí)的發(fā)展呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，從具體到抽象，從單維性到多維性，從尋求情景的外部幫助到依靠自我的力量，這些變化與此階段兒童認(rèn)知思維的發(fā)展密不可分。七、自我延遲滿足與兒童心理理論、執(zhí)行功能在任務(wù)、年齡發(fā)展、額