基于提高心理社會應對能力的預防青少年自殺心理行為訓練教程的編制及其應用研究.pdf

1、目的：編制一套簡單有效具有良好操作性、適合應用于在校青少年學生的預防自殺行為的培訓教程，并評價該教程對提升在校青少年學生的心理社會能力的干預效果。
　　 方法：通過文獻復習和本課題組先期研究結果構建教程編制的理論基礎，在此基礎之上吸收當前心理社會能力培訓的成熟方法，結合在校青少年學生的生活狀態(tài)和心理特點，經(jīng)反復實驗和調(diào)整，形成覆蓋初中、高中、大學三個層次的青少年心理社會應對能力培訓教程。選取一所初中（初二）和一所大學（大二）的4

2、個小班共206名學生進行兩輪課程培訓，在培訓前、兩輪培訓之間、培訓后用問卷的方法進行調(diào)查，內(nèi)容包括自殺行為、應對方式、軀體癥狀和心理等亞健康癥狀，其中第一輪培訓中的干預組在第二輪培訓時為對照組。采用c2檢驗對青少年學生自殺行為和亞健康狀況檢出率的性別、干預前后差異進行比較。
　　 結果：分別編制了適用于初中、高中、大學的心理社會能力訓練教程，每個教程由6個單元組成，適合2個課時教學。教程用于青少年學生參與性教學過程中，具有良好的

3、可操作性和可接受性，干預之前有自殺意念的23人（11.1％），有自殺未遂行為的有4人（2％），符合軀體亞健康的36人（17.5％）、心理亞健康的23人（11.2％），身心亞健康的學生23人（11.2％），上述變量在干預組和對照組之間的差異無統(tǒng)計學意義。第一輪培訓之后，干預對象高等級的積極應對方式分組有了較大的提高，低等級積極應對方式分組增加明顯而中低等級的積極應對方式分組有相應的減少，與干預前相比差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.01），中高

4、等和高等級的消極應對方式分組比例降低了，與干預前相比差異也均有統(tǒng)計學意義（P<0.01）；青少年學生在軀體亞健康、心理亞健康、身心亞健康的檢出率均有明顯的下降，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.01）；干預組的自殺意念報告率下降了5.8％，與干預前相比差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。第二輪培訓后，在應對方式上，積極應對中等和中高等級有了較大的提高，差異較之前均有統(tǒng)計學意義（P<0.01），而消極應對中的高等級也有了下降，與干預前相比差異有統(tǒng)

5、計學意義（P<0.01）；與第一輪干預效果相似的是，青少年學生的軀體亞健康和身心亞健康狀態(tài)有了明顯的改善，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.01），但是心理亞健康水平的變化沒有統(tǒng)計學意義；對照組自殺未遂報告率下降，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。
　　 結論：自編基于提高心理社會應對能力的訓練課程能夠有效地幫助青少年提高其心理社會能力，降低心理病理癥狀，對青少年自殺行為有一定的干預作用，培訓教程可廣泛應用于青少年學生的自殺行為預防工