小學(xué)兒童自豪情緒非言語行為表達的發(fā)展及具身自豪情緒對任務(wù)堅持性的影響.pdf

1、近年來,自豪作為一種自我意識情緒逐漸成為心理學(xué)研究的熱點之一。研究大多采用成人或者幼兒作為被試,且對自豪的動機作用研究較少。因此,本研究擬探討小學(xué)兒童自豪情緒非言語行為表達的發(fā)展特點及具身自豪情緒對小學(xué)兒童任務(wù)堅持性的影響。
　　本研究首先就國內(nèi)外有關(guān)自豪的概念、相關(guān)研究、具身情緒以及任務(wù)堅持性等方面對自豪情緒研究進行了系統(tǒng)詳細的回顧。然后在以往研究結(jié)果的基礎(chǔ)上,提出了本研究的總體思路,并用兩個研究進行探討。
　　研究一,從

2、小學(xué)一到六年級中隨機抽取180名被試進行自豪情緒非言語行為表達圖片的拍攝,請小學(xué)教師對拍攝的180張自豪情緒圖片進行評定。以性別和年級為自變量,探討自豪情緒圖片的識別率在性別和年級上的發(fā)展?fàn)顩r。結(jié)果表明:(1)小學(xué)兒童自豪情緒非言語行為表達圖片的識別率在性別上和年級上的主效應(yīng)不顯著,且性別和年級的交互作用也不顯著;但小學(xué)兒童自豪情緒非言語行為表達的發(fā)展趨勢是一到三年級快速發(fā)展,四年級下降,五到六年級又呈現(xiàn)緩慢上升的趨勢;(2)小學(xué)兒童自

3、豪情緒典型非言語行為表達為微笑的面部表情、舒展的身體姿勢、頭向后微傾的頭部動作以及單手握拳的手臂動作。
　　研究二實驗一,采用研究一選出的9張識別率高于65％的小學(xué)兒童自豪情緒非言語行為表達圖片作為實驗材料。將被試按照模仿方式分為四組,即自豪情緒非言語行為表達模仿組、自豪情緒面部表情模仿組、自豪情緒軀體動作模仿組和控制組。以性別和模仿方式為自變量,探討不同的模仿方式對小學(xué)兒童自豪情緒強度的影響。結(jié)果表明:(1)自豪情緒強度在性別上

4、沒有顯著差異;(2)模仿方式對小學(xué)兒童自豪情緒強度的主效應(yīng)顯著,自豪情緒非言語行為表達模仿組的被試自豪情緒強度顯著高于其他三組,其他三組被試的自豪情緒強度沒有顯著差異。說明具身情緒能夠成功的引發(fā)小學(xué)兒童的自豪情緒。(3)自豪情緒強度在性別和模仿方式上的交互作用不顯著。
　　根據(jù)研究二實驗一,具身情緒能夠成功地引發(fā)自豪情緒,因此,研究二實驗二中將被試分為自豪情緒非言語行為表達模仿組和控制組,以性別和兩種不同的模仿方式為自變量,讓被試

5、在電腦上完成簡單的堅持性任務(wù),探討具身自豪情緒對任務(wù)堅持性的影響。結(jié)果表明:(1)性別和模仿方式對小學(xué)兒童任務(wù)堅持性的主效應(yīng)不顯著;(2)任務(wù)堅持性在性別和模仿方式上的交互作用顯著,在男生條件下,自豪情緒非言語行為表達模仿組的任務(wù)堅持性顯著低于控制組;在女生條件下,自豪情緒非言語行為表達模仿組的任務(wù)堅持性和控制組之間不存在顯著差異。說明自豪情緒在簡單任務(wù)中并不能夠激發(fā)兒童的任務(wù)堅持性,任務(wù)的難易程度可能是自豪情緒和任務(wù)堅持性之間的調(diào)節(jié)變