小學(xué)兒童自豪情緒非言語(yǔ)行為表達(dá)的發(fā)展及具身自豪情緒對(duì)任務(wù)堅(jiān)持性的影響.pdf

1、近年來(lái),自豪作為一種自我意識(shí)情緒逐漸成為心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。研究大多采用成人或者幼兒作為被試,且對(duì)自豪的動(dòng)機(jī)作用研究較少。因此,本研究擬探討小學(xué)兒童自豪情緒非言語(yǔ)行為表達(dá)的發(fā)展特點(diǎn)及具身自豪情緒對(duì)小學(xué)兒童任務(wù)堅(jiān)持性的影響。
　　本研究首先就國(guó)內(nèi)外有關(guān)自豪的概念、相關(guān)研究、具身情緒以及任務(wù)堅(jiān)持性等方面對(duì)自豪情緒研究進(jìn)行了系統(tǒng)詳細(xì)的回顧。然后在以往研究結(jié)果的基礎(chǔ)上,提出了本研究的總體思路,并用兩個(gè)研究進(jìn)行探討。
　　研究一,從

2、小學(xué)一到六年級(jí)中隨機(jī)抽取180名被試進(jìn)行自豪情緒非言語(yǔ)行為表達(dá)圖片的拍攝,請(qǐng)小學(xué)教師對(duì)拍攝的180張自豪情緒圖片進(jìn)行評(píng)定。以性別和年級(jí)為自變量,探討自豪情緒圖片的識(shí)別率在性別和年級(jí)上的發(fā)展?fàn)顩r。結(jié)果表明:(1)小學(xué)兒童自豪情緒非言語(yǔ)行為表達(dá)圖片的識(shí)別率在性別上和年級(jí)上的主效應(yīng)不顯著,且性別和年級(jí)的交互作用也不顯著;但小學(xué)兒童自豪情緒非言語(yǔ)行為表達(dá)的發(fā)展趨勢(shì)是一到三年級(jí)快速發(fā)展,四年級(jí)下降,五到六年級(jí)又呈現(xiàn)緩慢上升的趨勢(shì);(2)小學(xué)兒童自

3、豪情緒典型非言語(yǔ)行為表達(dá)為微笑的面部表情、舒展的身體姿勢(shì)、頭向后微傾的頭部動(dòng)作以及單手握拳的手臂動(dòng)作。
　　研究二實(shí)驗(yàn)一,采用研究一選出的9張識(shí)別率高于65％的小學(xué)兒童自豪情緒非言語(yǔ)行為表達(dá)圖片作為實(shí)驗(yàn)材料。將被試按照模仿方式分為四組,即自豪情緒非言語(yǔ)行為表達(dá)模仿組、自豪情緒面部表情模仿組、自豪情緒軀體動(dòng)作模仿組和控制組。以性別和模仿方式為自變量,探討不同的模仿方式對(duì)小學(xué)兒童自豪情緒強(qiáng)度的影響。結(jié)果表明:(1)自豪情緒強(qiáng)度在性別上

4、沒有顯著差異;(2)模仿方式對(duì)小學(xué)兒童自豪情緒強(qiáng)度的主效應(yīng)顯著,自豪情緒非言語(yǔ)行為表達(dá)模仿組的被試自豪情緒強(qiáng)度顯著高于其他三組,其他三組被試的自豪情緒強(qiáng)度沒有顯著差異。說明具身情緒能夠成功的引發(fā)小學(xué)兒童的自豪情緒。(3)自豪情緒強(qiáng)度在性別和模仿方式上的交互作用不顯著。
　　根據(jù)研究二實(shí)驗(yàn)一,具身情緒能夠成功地引發(fā)自豪情緒,因此,研究二實(shí)驗(yàn)二中將被試分為自豪情緒非言語(yǔ)行為表達(dá)模仿組和控制組,以性別和兩種不同的模仿方式為自變量,讓被試

5、在電腦上完成簡(jiǎn)單的堅(jiān)持性任務(wù),探討具身自豪情緒對(duì)任務(wù)堅(jiān)持性的影響。結(jié)果表明:(1)性別和模仿方式對(duì)小學(xué)兒童任務(wù)堅(jiān)持性的主效應(yīng)不顯著;(2)任務(wù)堅(jiān)持性在性別和模仿方式上的交互作用顯著,在男生條件下,自豪情緒非言語(yǔ)行為表達(dá)模仿組的任務(wù)堅(jiān)持性顯著低于控制組;在女生條件下,自豪情緒非言語(yǔ)行為表達(dá)模仿組的任務(wù)堅(jiān)持性和控制組之間不存在顯著差異。說明自豪情緒在簡(jiǎn)單任務(wù)中并不能夠激發(fā)兒童的任務(wù)堅(jiān)持性,任務(wù)的難易程度可能是自豪情緒和任務(wù)堅(jiān)持性之間的調(diào)節(jié)變