小學(xué)兒童尷尬情緒理解能力的發(fā)展及尷尬情緒對(duì)其合作行為的影響.pdf

1、當(dāng)今情緒領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向自我意識(shí)情緒，自我意識(shí)情緒的研究得到情緒心理學(xué)家和發(fā)展心理學(xué)家的關(guān)注。作為自我意識(shí)情緒的一種，尷尬情緒的發(fā)生和發(fā)展對(duì)小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展尤其是親社會(huì)行為的發(fā)展具有重要影響。本研究擬探討小學(xué)兒童尷尬情緒理解能力的發(fā)展特點(diǎn)及尷尬情緒對(duì)小學(xué)兒童合作行為的影響。
　　本研究首先就國(guó)內(nèi)外有關(guān)尷尬的概念、理論、相關(guān)研究、尷尬情緒與個(gè)體合作行為之間的關(guān)系等方面對(duì)尷尬情緒研究進(jìn)行了系統(tǒng)詳細(xì)的回顧。然后在以往研究結(jié)果的

2、基礎(chǔ)上，考察小學(xué)兒童尷尬情緒理解能力的發(fā)展特點(diǎn)，并進(jìn)一步考察尷尬情緒對(duì)合作行為的影響。
　　研究一，從小學(xué)1-6年級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)群體（故事收集組194人，故事驗(yàn)證組193人）進(jìn)行尷尬情境故事的收集和驗(yàn)證，進(jìn)而編制研究二所用的小學(xué)兒童尷尬情緒理解能力實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)材料包括注意中心情境、失禮情境和棘手情境3類情境。結(jié)果表明：收集到的3類尷尬情境故事來(lái)自小學(xué)兒童常見(jiàn)的生活事件具有代表性和典型性。驗(yàn)證組的小學(xué)兒童大多能夠理解篩選出的尷尬

3、情境故事，故事材料具有較高的信效度，可以用于正式施測(cè)。
　　研究二，采用自編尷尬情緒理解能力的實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)1-6年級(jí)共239名小學(xué)兒童的尷尬情緒理解能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研究。結(jié)果表明：（1）總體上，小學(xué)兒童尷尬情緒理解能力呈發(fā)展趨勢(shì)，存在年級(jí)差異但不存在性別差異。小學(xué)兒童尷尬情緒理解能在5-6年級(jí)有一個(gè)快速發(fā)展階段；（2）不同情境中，小學(xué)兒童的尷尬情緒理解能力總體上與總的尷尬情緒理解能力的發(fā)展趨勢(shì)大體一致，也是在5-6年級(jí)有一個(gè)快速

4、發(fā)展階段；3個(gè)情境中均不存在顯著的性別差異；（3）不同情境間小學(xué)兒童的尷尬情緒理解能力之間不存在顯著差異，其中被試在三種情境中的得分從高到低依次是：棘手情境、失禮情境、注意情境；（4）不同情境中小學(xué)兒童后繼行為策略的選擇存在顯著的年級(jí)差異，但性別差異不顯著；不同情境中小學(xué)兒童后繼行為均以解釋策略和彌補(bǔ)策略為主。
　　研究三中，采用由經(jīng)典囚徒困境改編而來(lái)的合作游戲范式作為因變量的測(cè)查方式，以不同尷尬情緒理解能力、不同情緒狀態(tài)為自變量

5、，探討了76名小學(xué)高年級(jí)兒童的尷尬情緒對(duì)其合作行為的影響。結(jié)果表明：（1）尷尬情緒理解能力對(duì)小學(xué)兒童的合作行為的主效應(yīng)顯著，即小學(xué)兒童的尷尬羞恥情緒理解能力對(duì)其合作行為有顯著影響，高尷尬情緒理解能力的小學(xué)兒童表現(xiàn)出更多的合作行為；（2）情緒狀態(tài)對(duì)小學(xué)兒童的合作行為的主效應(yīng)顯著，即尷尬情緒的激發(fā)對(duì)小學(xué)兒童的合作行為有顯著影響，體驗(yàn)到尷尬情緒的小學(xué)兒童表現(xiàn)出更多的合作行為；（3）尷尬情緒理解能力與情緒狀態(tài)對(duì)小學(xué)兒童合作行為的交互作用邊緣顯著