小學(xué)兒童尷尬情緒理解能力的發(fā)展及尷尬情緒對其合作行為的影響.pdf

1、當(dāng)今情緒領(lǐng)域的研究焦點逐漸轉(zhuǎn)向自我意識情緒，自我意識情緒的研究得到情緒心理學(xué)家和發(fā)展心理學(xué)家的關(guān)注。作為自我意識情緒的一種，尷尬情緒的發(fā)生和發(fā)展對小學(xué)兒童的社會性發(fā)展尤其是親社會行為的發(fā)展具有重要影響。本研究擬探討小學(xué)兒童尷尬情緒理解能力的發(fā)展特點及尷尬情緒對小學(xué)兒童合作行為的影響。
　　本研究首先就國內(nèi)外有關(guān)尷尬的概念、理論、相關(guān)研究、尷尬情緒與個體合作行為之間的關(guān)系等方面對尷尬情緒研究進行了系統(tǒng)詳細(xì)的回顧。然后在以往研究結(jié)果的

2、基礎(chǔ)上，考察小學(xué)兒童尷尬情緒理解能力的發(fā)展特點，并進一步考察尷尬情緒對合作行為的影響。
　　研究一，從小學(xué)1-6年級中隨機抽取兩個群體（故事收集組194人，故事驗證組193人）進行尷尬情境故事的收集和驗證，進而編制研究二所用的小學(xué)兒童尷尬情緒理解能力實驗材料。實驗材料包括注意中心情境、失禮情境和棘手情境3類情境。結(jié)果表明：收集到的3類尷尬情境故事來自小學(xué)兒童常見的生活事件具有代表性和典型性。驗證組的小學(xué)兒童大多能夠理解篩選出的尷尬

3、情境故事，故事材料具有較高的信效度，可以用于正式施測。
　　研究二，采用自編尷尬情緒理解能力的實驗材料，對1-6年級共239名小學(xué)兒童的尷尬情緒理解能力的發(fā)展特點進行研究。結(jié)果表明：（1）總體上，小學(xué)兒童尷尬情緒理解能力呈發(fā)展趨勢，存在年級差異但不存在性別差異。小學(xué)兒童尷尬情緒理解能在5-6年級有一個快速發(fā)展階段；（2）不同情境中，小學(xué)兒童的尷尬情緒理解能力總體上與總的尷尬情緒理解能力的發(fā)展趨勢大體一致，也是在5-6年級有一個快速

4、發(fā)展階段；3個情境中均不存在顯著的性別差異；（3）不同情境間小學(xué)兒童的尷尬情緒理解能力之間不存在顯著差異，其中被試在三種情境中的得分從高到低依次是：棘手情境、失禮情境、注意情境；（4）不同情境中小學(xué)兒童后繼行為策略的選擇存在顯著的年級差異，但性別差異不顯著；不同情境中小學(xué)兒童后繼行為均以解釋策略和彌補策略為主。
　　研究三中，采用由經(jīng)典囚徒困境改編而來的合作游戲范式作為因變量的測查方式，以不同尷尬情緒理解能力、不同情緒狀態(tài)為自變量

5、，探討了76名小學(xué)高年級兒童的尷尬情緒對其合作行為的影響。結(jié)果表明：（1）尷尬情緒理解能力對小學(xué)兒童的合作行為的主效應(yīng)顯著，即小學(xué)兒童的尷尬羞恥情緒理解能力對其合作行為有顯著影響，高尷尬情緒理解能力的小學(xué)兒童表現(xiàn)出更多的合作行為；（2）情緒狀態(tài)對小學(xué)兒童的合作行為的主效應(yīng)顯著，即尷尬情緒的激發(fā)對小學(xué)兒童的合作行為有顯著影響，體驗到尷尬情緒的小學(xué)兒童表現(xiàn)出更多的合作行為；（3）尷尬情緒理解能力與情緒狀態(tài)對小學(xué)兒童合作行為的交互作用邊緣顯著