基于過程的職業(yè)譯者和學生譯者翻譯創(chuàng)造力之對比研究_16177.pdf

1、近年來，我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量技能型專門人才，對教育大眾化作出了重要貢獻；豐富了職業(yè)教育體系結構，形成了職業(yè)教育體系框架；順應了人民群眾接受教育的強烈需求。職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務第一線需要的技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設社會主義新農村對技能人才要求的不斷提高，職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。由于課程的設計和

2、實施效果與企業(yè)的需求有差距，導致學生在就業(yè)市場不能滿足企業(yè)雇主的需要,其結果是在這一領域“有需求沒人才”。職業(yè)教育多年的教學實踐結果已經(jīng)證明: 學科系統(tǒng)化的課程模式，制約了我國職業(yè)教育健康發(fā)展，國外課程開發(fā)模式也存在不適合我國國情的弊端，我國職業(yè)教育課程模式必須尋求適合我國自身特點的新的發(fā)展路徑。本課題討論的職業(yè)教育項目課程開發(fā)模式是一種以工作過程為導向、以工作任務為中心組織進行的、具有聚合式的特點課程開發(fā)模式。項目課程開發(fā)模式要求課程

3、和教學必須與具體的職業(yè)活動相聯(lián)系，并能反映完成工作任務而進行的完整的程序，從根本上保證了技能型人才培養(yǎng)的要求，使職校畢業(yè)找到理想的工作崗位，從而促進我國職業(yè)教育發(fā)展由量到質的轉變，更好的為我國經(jīng)濟建設服務。
　　 在寫作過程中翻閱了大量的國內外相關資料，并到多家企業(yè)去調研，與行業(yè)專家、技術能手進行了廣泛的交流，總結出企業(yè)需求人才的各方面素質。同時到教師和學生中座談，找出現(xiàn)有教育存在的弊端，找出學生所希望的教學情境，歸納出老師所向

4、往的教學模式。這些資料的收集增強了筆者的信心，激發(fā)了筆者對教學模式改革、研究項目課程的興趣。通過一些探索并嘗試之后，倍受師生關注，取得較好教學效果，但通過實驗也發(fā)現(xiàn)了項目課程實施中存在的問題和我們需要完善的軟硬件條件。從目前進行的課程改革的初步效果可以看出，實施項目課程模式，學習內容的開發(fā)與編排上跳出學科體系的束縛，使學生獲得與就業(yè)能力相關的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，用以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求；項目課程、任務引領型課程等帶有工