有效能助人者模式培養(yǎng)高職護(hù)生護(hù)理干預(yù)能力的應(yīng)用研究.pdf

1、目的:初步探索有效能助人者模式培養(yǎng)高職護(hù)生護(hù)理干預(yù)能力應(yīng)用情況。《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程中開展有效能助人模式的教學(xué)活動，以核心勝任能力和解決問題能力的改變、護(hù)理技能掌握程度為指標(biāo)，分析此教學(xué)法對護(hù)生干預(yù)能力培養(yǎng)的影響和特點，對其教學(xué)效果實施多元評價。探討有效能助人者模式對培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理干預(yù)能力的適用程度，總結(jié)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的體會及建議，為進(jìn)一步研究積累經(jīng)驗。
　　方法:選取吉林省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級三年制專科護(hù)理學(xué)生161

2、人為研究對象，隨機分為實驗組和對照組，對照組采用傳統(tǒng)CBL（Case-based learning，以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）教學(xué)培養(yǎng)干預(yù)能力，實驗組采取CBL教學(xué)和有效能助人者模式相結(jié)合培養(yǎng)干預(yù)能力。教學(xué)結(jié)束后填寫人際反應(yīng)指針(IRI-C)問卷、護(hù)生臨床溝通能力測評量表、評判性思維能力量表、教學(xué)效果評價表、課堂行為記錄、課堂教學(xué)質(zhì)量評價表。采用SPSS--17.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
　　結(jié)果:
　　1.實驗組與對照組護(hù)生的

3、性別、年齡、生源地、是否是獨生子女及平時成績比較，差別均無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。
　　2.實驗后兩組護(hù)生人際關(guān)系指針(IRI-C)問卷各維度比較中，在觀點取替、幻想力、身心憂急等維度具有顯著性差異(t=3.163 P=0.002，t=3.375P=0.000, t=2.131 P=0.030)。
　　3.實驗后兩組護(hù)生臨床溝通能力的比較有顯著性差異(t=5.384 P=0.000)。
　　4.實驗后兩組護(hù)生評判性

4、思維能力的比較有顯著性差異(t=-5.661P=0.000)。
　　5.兩組護(hù)生對教學(xué)效果的評價中28個項目中有23個項目具有顯著性差異(P＜0.05)。
　　6.兩組護(hù)生課堂行為記錄實驗組優(yōu)越于對照組，課堂教學(xué)質(zhì)量評價多項評分實驗組優(yōu)越于實驗組，均有顯著性差異(P＜0.05)。
　　7.兩組護(hù)生護(hù)理干預(yù)考核成績具有顯著性差異(x2=4.251 P=0.039)。
　　8.在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)手段與培

5、養(yǎng)護(hù)理干預(yù)能力相關(guān)(P＜0.05)。
　　結(jié)論:
　　1.應(yīng)用有效能助人者模式培養(yǎng)高職護(hù)生干預(yù)能力的教學(xué)模式，適應(yīng)國家對護(hù)理職業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展的要求，能滿足國家對護(hù)理專業(yè)技術(shù)實用性人才的需要。
　　2.有效能助人者模式在護(hù)理干預(yù)能力培養(yǎng)的教學(xué)中有利于學(xué)生具有護(hù)理干預(yù)能力。
　　3.有效能助人者模式更能提高高職護(hù)生對護(hù)理專業(yè)課的興趣和積極性，讓學(xué)會轉(zhuǎn)為會學(xué)，讓好學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)好。
　　4.有效能助人者模式教學(xué)提供的