本科護(hù)生共情能力的干預(yù)研究.pdf

1、目的：
　　 了解本科護(hù)生共情能力的影響因素及共情與利他行為的相關(guān)性;采用特定的共情培訓(xùn)課程來提高本科護(hù)生的共情能力，進(jìn)而提高其與人交往的能力;驗(yàn)證干預(yù)模式的有效性。
　　 方法：
　　 本研究為類實(shí)驗(yàn)性研究。采用便利抽樣法選取鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院2011級全日制護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生86名，以其學(xué)號為編號采用隨機(jī)數(shù)字表法分為對照組和干預(yù)組，每組各43名。對照組接受傳統(tǒng)的人文課程學(xué)習(xí)，干預(yù)組在此基礎(chǔ)上再接受8周共情培訓(xùn)課程

2、的學(xué)習(xí)，在干預(yù)開始前、干預(yù)結(jié)束后及干預(yù)結(jié)束后2個月分別采用一般資料調(diào)查表、杰弗遜共情量表-護(hù)生專用版和利他行為自陳量表進(jìn)行測量。并在每一階段培訓(xùn)結(jié)束后，采用回饋表對干預(yù)組護(hù)生進(jìn)行評估，以了解課程實(shí)施的不足之處。所得的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，統(tǒng)計方法包括:統(tǒng)計描述、兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、多元線性回歸分析、重復(fù)測量方差分析、單因素方差分析，Pearson相關(guān)分析。
　　 結(jié)果：
　　 1.共有86名

3、護(hù)生完成了本研究。本科護(hù)生的共情總分為105.29±12.62;利他行為得分為52.22±9.51。影響護(hù)生共情得分的人口學(xué)因素有性別、是否獨(dú)生子女、是否擔(dān)任班委及生源地。男生共情得分低于女生(P＜0.01)，獨(dú)生子女護(hù)生共情得分低于非獨(dú)生子女(P＜0.01)，沒有擔(dān)任過班委護(hù)生共情得分低于擔(dān)任過班委護(hù)生(P＜0.01)，縣級以上護(hù)生共情得分低于農(nóng)村護(hù)生(P＜0.01)。
　　 2.Pearson相關(guān)分析顯示:本科護(hù)生的共情得分

4、與利他行為呈正相關(guān)(r=0.942，P＜0.01);本科護(hù)生的觀點(diǎn)采擇得分與利他行為呈正相關(guān)(r=0.837，P＜0.01);本科護(hù)生的情感護(hù)理得分與利他行為呈正相關(guān)(r=0.778，P＜0.01);本科護(hù)生的換位思考得分與利他行為呈正相關(guān)(r=0.551，P＜0.01)。
　　 3.共有86名護(hù)生完成了本研究（每組各43名），干預(yù)實(shí)施前兩組的基線資料均衡，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示:干預(yù)組護(hù)生的共情

5、及各維度得分、利他行為得分在于預(yù)后及干預(yù)后2月均高于對照組護(hù)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)。重復(fù)測量方差分析顯示:兩組護(hù)生在共情總分及其三個維度（觀點(diǎn)采擇、情感護(hù)理、換位思考）得分、利他行為得分時間主效應(yīng)上有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)，即不考慮干預(yù)因素，護(hù)生的共情得分及其三個維度和利他行為得分隨時間的變化而變化;兩組護(hù)生在共情總分及其兩個維度得分（情感護(hù)理、換位思考）干預(yù)主效應(yīng)上有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)，即不考慮時間因素，干預(yù)

6、水平的不同，護(hù)生的共情及其兩個維度得分有差異;兩組護(hù)生在共情總分及其三個維度（觀點(diǎn)采擇、情感護(hù)理、換位思考）、利他行為得分在干預(yù)方法和時間之間存在交互作用(P＜0.01)。輪廓交互圖顯示:隨著時間的推移，干預(yù)后干預(yù)組護(hù)生的共情得分、利他行為得分均高于對照組護(hù)生得分;男生與女生及干預(yù)組男生與女生的共情總分在時間主效應(yīng)、干預(yù)主效應(yīng)上有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，干預(yù)組男生和女生在干預(yù)方法和時間之間存在交互作用(P＜0.05)。說明女生的干預(yù)

7、效果優(yōu)于男生。
　　 4.本研究綜合3個階段，對共情培訓(xùn)課程的實(shí)施進(jìn)行評價，課程評價分布圖顯示:課程的總體滿意度達(dá)滿意水平以上的占了89％以上;護(hù)生對自我學(xué)習(xí)的評價較高，43人中有39人(90.7％)愿意再次接受類似培訓(xùn)的學(xué)習(xí)。
　　 結(jié)論：
　　 1.影響本科護(hù)生共情總分的人口學(xué)因素有性別、是否獨(dú)生子女、是否擔(dān)任班委和生源地。
　　 2.本科護(hù)生的共情和利他行為得分呈顯著正相關(guān)。
　　 3.特定