數(shù)學學習困難兒童的工作記憶廣度.pdf

1、數(shù)學學習困難是指在數(shù)學學習方面具有特殊困難的個體，他們的外在表現(xiàn)主要是數(shù)學成績差，而且他們的數(shù)學成績差不是由學習態(tài)度不認真等其他心理因素造成的。很多研究都發(fā)現(xiàn)，數(shù)學學習困難個體具有潛在的認知、神經(jīng)障礙。
　　Baddeley和Hitch提出工作記憶模型，并通過研究證明，工作記憶對復雜認知操作具有很好的預測性。Geary認為，個體在工作記憶中存在的缺陷可能是造成數(shù)學學習困難的主要原因之一。已有的研究結果表明，數(shù)學學習困難兒童確實在工

2、作記憶廣度上存在缺陷，但是對于他們的工作記憶廣度缺陷是否具有領域特殊性，還存在爭議。
　　本研究從三個方面對數(shù)學學習困難兒童的工作記憶廣度特性進行了研究:一、數(shù)學學習困難兒童的工作記憶廣度缺陷是否是領域特殊性的;二、伴有閱讀困難會對數(shù)學學習困難兒童的言語工作記憶廣度和視覺空間工作記憶廣度產(chǎn)生怎樣的影響;三、數(shù)學學習困難兒童工作記憶廣度的缺陷具有怎樣的發(fā)展性特征。
　　本研究的被試是依據(jù)數(shù)學學習困難的診斷標準在某普通小學四年級

3、和六年級的學生中選取的數(shù)學學習困難兒童57人，對照組是該小學四年級正常兒童30人。
　　本研究包括言語工作記憶廣度和視覺空間工作記憶廣度兩部分，共六個小實驗。其中言語工作記憶廣度的三個指標是:操作廣度，閱讀廣度和計數(shù)廣度;視覺空間工作記憶廣度的三個指標是:旋轉廣度，對稱廣度和路線廣度。
　　研究結果如下:
　　對比四年級數(shù)學學習困難組和四年級正常組發(fā)現(xiàn)，數(shù)學學習困難兒童的言語工作記憶廣度和視覺空間工作記憶廣度都顯著地低

4、于正常兒童，這說明他們的工作記憶廣度缺陷不具有領域特殊性，而是普遍存在于言語和視覺空間工作記憶的兩個子系統(tǒng)中。
　　對四年級和六年級數(shù)學學習困難被試中的單純數(shù)學學習困難和伴有閱讀困難的數(shù)學學習困難兒童進行對比研究發(fā)現(xiàn)，兩類兒童在言語工作記憶廣度和視覺空間工作記憶廣度上都沒有顯著差異，這一結果表明，是否伴有閱讀困難不會對數(shù)學學習困難兒童的言語工作記憶廣度和視覺空間工作記憶廣度產(chǎn)生顯著的影響。
　　通過對比六年級數(shù)學學習困難組和

5、四年級正常組，來研究數(shù)學學習困難兒童的工作記憶廣度的發(fā)展性特征，結果顯示兩組兒童在言語工作記憶廣度和視覺空間工作記憶廣度上都沒有差異，這表明，隨著年級的升高，數(shù)學學習困難兒童的言語工作記憶廣度和視覺空間工作記憶廣度都得到了擴展，這也說明，數(shù)學學習困難兒童的工作記憶廣度缺陷只是一種發(fā)展上的延遲，而不是發(fā)展差異。
　　另外，本研究的六個小實驗分別從三個指標上對言語工作記憶廣度和視覺空間工作記憶廣度進行研究，結果發(fā)現(xiàn)，閱讀廣度和計數(shù)廣度