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文檔簡介
1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)困難研究領(lǐng)域中的一個(gè)重要內(nèi)容,在學(xué)生人群中占有相當(dāng)大的比例。隨著信息加工思想深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究,并逐漸成為主導(dǎo)范式后,致力于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知加工機(jī)制的探討日益成為研究的焦點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的定義以及鑒別方法等核心問題尚缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識,目前該領(lǐng)域的研究仍需進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。本研究對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難(或數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良)的界定標(biāo)準(zhǔn)為:智力正常而數(shù)學(xué)成績處于整體最低20%的學(xué)生,并排除有明顯感官缺陷、情緒障礙和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致的成績
2、不良。
整個(gè)研究首先根據(jù)Baddeley和Hitch(1974)提出的工作記憶三成分模型,分別設(shè)計(jì)中央執(zhí)行系統(tǒng)、視覺.空間模板、語音環(huán)路的實(shí)驗(yàn)任務(wù),探討上海111名(男生46名,女生68名,平均年齡11.97歲)初中數(shù)學(xué)困難學(xué)生(55名)與數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生(56名)在工作記憶各成分中的表現(xiàn)差異。其次,根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn),將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步劃分為數(shù)與代數(shù)、空間與幾何兩大類,以工作記憶結(jié)合Das、Kirby和Naglieri(1990
3、)提出的計(jì)劃-注意-同時(shí)性加工-繼時(shí)性的認(rèn)知過程(PASS)模型共同分析不同類型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工機(jī)制,并以此得出對初中生學(xué)業(yè)影響最大的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模型。
整個(gè)研究共分為三大部分:
第一部分研究了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在工作記憶各成分中的表現(xiàn)。通過一系列認(rèn)知行為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)測查學(xué)生的工作記憶能力,如信號停止任務(wù)和Flanker任務(wù)測查中央執(zhí)行系統(tǒng),N-back和九格圖形空間位置任務(wù)測查視覺-空間模板、數(shù)字廣度和句子廣
4、度任務(wù)測查語音環(huán)路。結(jié)果發(fā)現(xiàn)(1)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在中央執(zhí)行系統(tǒng)、視覺-空間模板和語音環(huán)路中的得分均低于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生,說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在工作記憶中的缺陷具有領(lǐng)域普遍性。(2)初中生工作記憶能力發(fā)展趨勢總體向上,但存在動(dòng)態(tài)波動(dòng)的特征。(3)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在高負(fù)荷的工作記憶要求下并不能順利地完成任務(wù),但在簡單的認(rèn)知任務(wù)中并不一定表現(xiàn)出能力的不足,甚至?xí)葦?shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在某些低工作記憶負(fù)荷的任務(wù)中獲得更好的成績。這說明數(shù)學(xué)學(xué)
5、習(xí)困難的認(rèn)知核心缺損是工作記憶的能力。
第二部分研究了工作記憶在不同類型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制。盡管在第一部分研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工作記憶表現(xiàn)的缺陷具有普遍性的特征,但各種類型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非具有相同的認(rèn)知加工機(jī)制。這一部分研究分為三個(gè)實(shí)驗(yàn),是一個(gè)從面到點(diǎn)且逐步細(xì)化的研究過程。首先著眼于最宏觀的基礎(chǔ)認(rèn)知加工過程,以Das等人提出的PASS過程為依據(jù),探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)認(rèn)知加工過程;第二,根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域,將
6、數(shù)學(xué)進(jìn)一步劃分為數(shù)與代數(shù)、空間與幾何兩部分,分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在特定數(shù)學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知特點(diǎn):第三,從空間與幾何領(lǐng)域中選取具體的數(shù)學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)--軸對稱和中心對稱圖形,分析在解釋該知識點(diǎn)時(shí)所涉及的認(rèn)知加工機(jī)制。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在基礎(chǔ)認(rèn)知過程的缺陷,同時(shí)性加工和計(jì)劃對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績相關(guān)最為密切,而同時(shí)性加工是預(yù)測數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的最有效指標(biāo)。(2)數(shù)與代數(shù)學(xué)習(xí)需要中央執(zhí)行系統(tǒng)、視覺,空間模板、語音環(huán)路三個(gè)成分系統(tǒng)的共同作用:空
7、間與幾何學(xué)習(xí)主要受到視覺-空間模板和中央執(zhí)行系統(tǒng)的影響,但不存在語音環(huán)路的影響。這說明工作記憶在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中具有領(lǐng)域普遍性與特殊性相結(jié)合的特征,中央執(zhí)行系統(tǒng)和視覺-空間模板具有領(lǐng)域普遍性,語音環(huán)路具有領(lǐng)域特殊性。(3)軸對稱與中心對稱圖形任務(wù)的成績最有影響的是視覺-空間模板,其次是中央執(zhí)行系統(tǒng),語音環(huán)路對該任務(wù)作用不明顯。這一結(jié)果進(jìn)一步印證了語音環(huán)路作用的特異性,視覺-空間模板在幾何任務(wù)中的作用尤為突顯。
第三部分研究了
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