初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知加工特點(diǎn)：基于工作記憶的研究.pdf

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)困難研究領(lǐng)域中的一個(gè)重要內(nèi)容，在學(xué)生人群中占有相當(dāng)大的比例。隨著信息加工思想深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究，并逐漸成為主導(dǎo)范式后，致力于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知加工機(jī)制的探討日益成為研究的焦點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的定義以及鑒別方法等核心問(wèn)題尚缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，目前該領(lǐng)域的研究仍需進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。本研究對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難（或數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良）的界定標(biāo)準(zhǔn)為：智力正常而數(shù)學(xué)成績(jī)處于整體最低20％的學(xué)生，并排除有明顯感官缺陷、情緒障礙和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致的成績(jī)

2、不良。
　　 整個(gè)研究首先根據(jù)Baddeley和Hitch(1974)提出的工作記憶三成分模型，分別設(shè)計(jì)中央執(zhí)行系統(tǒng)、視覺(jué)．空間模板、語(yǔ)音環(huán)路的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，探討上海111名（男生46名，女生68名，平均年齡11.97歲）初中數(shù)學(xué)困難學(xué)生（55名）與數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生（56名）在工作記憶各成分中的表現(xiàn)差異。其次，根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步劃分為數(shù)與代數(shù)、空間與幾何兩大類，以工作記憶結(jié)合Das、Kirby和Naglieri(1990

3、)提出的計(jì)劃-注意-同時(shí)性加工-繼時(shí)性的認(rèn)知過(guò)程(PASS)模型共同分析不同類型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工機(jī)制，并以此得出對(duì)初中生學(xué)業(yè)影響最大的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模型。
　　 整個(gè)研究共分為三大部分：
　　 第一部分研究了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在工作記憶各成分中的表現(xiàn)。通過(guò)一系列認(rèn)知行為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)測(cè)查學(xué)生的工作記憶能力，如信號(hào)停止任務(wù)和Flanker任務(wù)測(cè)查中央執(zhí)行系統(tǒng)，N-back和九格圖形空間位置任務(wù)測(cè)查視覺(jué)-空間模板、數(shù)字廣度和句子廣

4、度任務(wù)測(cè)查語(yǔ)音環(huán)路。結(jié)果發(fā)現(xiàn)(1)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在中央執(zhí)行系統(tǒng)、視覺(jué)-空間模板和語(yǔ)音環(huán)路中的得分均低于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在工作記憶中的缺陷具有領(lǐng)域普遍性。(2)初中生工作記憶能力發(fā)展趨勢(shì)總體向上，但存在動(dòng)態(tài)波動(dòng)的特征。(3)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在高負(fù)荷的工作記憶要求下并不能順利地完成任務(wù)，但在簡(jiǎn)單的認(rèn)知任務(wù)中并不一定表現(xiàn)出能力的不足，甚至?xí)葦?shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在某些低工作記憶負(fù)荷的任務(wù)中獲得更好的成績(jī)。這說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)

5、習(xí)困難的認(rèn)知核心缺損是工作記憶的能力。
　　 第二部分研究了工作記憶在不同類型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制。盡管在第一部分研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工作記憶表現(xiàn)的缺陷具有普遍性的特征，但各種類型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非具有相同的認(rèn)知加工機(jī)制。這一部分研究分為三個(gè)實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)從面到點(diǎn)且逐步細(xì)化的研究過(guò)程。首先著眼于最宏觀的基礎(chǔ)認(rèn)知加工過(guò)程，以Das等人提出的PASS過(guò)程為依據(jù)，探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)認(rèn)知加工過(guò)程；第二，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，將

6、數(shù)學(xué)進(jìn)一步劃分為數(shù)與代數(shù)、空間與幾何兩部分，分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在特定數(shù)學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知特點(diǎn)：第三，從空間與幾何領(lǐng)域中選取具體的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)--軸對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形，分析在解釋該知識(shí)點(diǎn)時(shí)所涉及的認(rèn)知加工機(jī)制。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在基礎(chǔ)認(rèn)知過(guò)程的缺陷，同時(shí)性加工和計(jì)劃對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)最為密切，而同時(shí)性加工是預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的最有效指標(biāo)。(2)數(shù)與代數(shù)學(xué)習(xí)需要中央執(zhí)行系統(tǒng)、視覺(jué)，空間模板、語(yǔ)音環(huán)路三個(gè)成分系統(tǒng)的共同作用：空

7、間與幾何學(xué)習(xí)主要受到視覺(jué)-空間模板和中央執(zhí)行系統(tǒng)的影響，但不存在語(yǔ)音環(huán)路的影響。這說(shuō)明工作記憶在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有領(lǐng)域普遍性與特殊性相結(jié)合的特征，中央執(zhí)行系統(tǒng)和視覺(jué)-空間模板具有領(lǐng)域普遍性，語(yǔ)音環(huán)路具有領(lǐng)域特殊性。(3)軸對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形任務(wù)的成績(jī)最有影響的是視覺(jué)-空間模板，其次是中央執(zhí)行系統(tǒng)，語(yǔ)音環(huán)路對(duì)該任務(wù)作用不明顯。這一結(jié)果進(jìn)一步印證了語(yǔ)音環(huán)路作用的特異性，視覺(jué)-空間模板在幾何任務(wù)中的作用尤為突顯。
　　 第三部分研究了