大學(xué)生社會(huì)比較中自豪與自大的差異性研究.pdf

1、本研究通過(guò)以中國(guó)大學(xué)生為被試，在已有對(duì)驕傲研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)的文化背景，對(duì)在社會(huì)比較條件下自豪與自大的差異性予以探討。研究發(fā)現(xiàn)外顯與內(nèi)隱的社會(huì)比較條件下，自大具有內(nèi)隱性，而自豪基本不具備內(nèi)隱性，但不排除有一定內(nèi)隱性的可能性。本研究再次驗(yàn)證了公開化與社會(huì)比較程度與驕傲情緒的關(guān)系，即公開化與社會(huì)比較程度越高自豪的情緒越容易被誘發(fā)，而自大卻相反。另外，提出了一種新的誘發(fā)自豪與自大的情緒的實(shí)驗(yàn)范式。研究一的主要有兩個(gè)目的，第一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境

2、設(shè)置，探討在外顯的社會(huì)比較條件下自豪與自大是否均會(huì)更容易產(chǎn)生，以及社會(huì)比較條件下自豪與自大何者更易產(chǎn)生。第二是驗(yàn)證通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)誘發(fā)自豪或自大的合理性，即通過(guò)社會(huì)比較與歸因兩者在指導(dǎo)語(yǔ)上的結(jié)合，測(cè)得在多大程度上可誘發(fā)出自豪與自大情緒。在研究一中，主要包括四個(gè)階段，即誘發(fā)情緒實(shí)驗(yàn)階段、反饋控制階段、成功組與失敗組分組階段、問(wèn)卷填寫階段。在誘發(fā)情緒實(shí)驗(yàn)階段，設(shè)置實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作情境(河內(nèi)塔測(cè)驗(yàn))，即5個(gè)環(huán)的河內(nèi)塔測(cè)驗(yàn)，要求被試一邊在電腦上操作，一

3、邊將電腦上操作的步驟填寫在河內(nèi)塔步驟記錄表上，最終以河內(nèi)塔步驟記錄表以及河內(nèi)塔軟件上的時(shí)間為成績(jī)記錄下來(lái)。在反饋階段，通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)的控制將被試均勻的分配在五個(gè)不同的條件下，包括個(gè)人條件、公開化條件、社會(huì)比較條件、社會(huì)比較+能力歸因條件、社會(huì)比較+努力歸因條件。個(gè)人條件下被試除了進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的初始指導(dǎo)語(yǔ)外，不會(huì)得到主試任何反饋；公開化條件與個(gè)人條件的不同在公開化條件下被試會(huì)得到主試提供的后測(cè)問(wèn)卷；社會(huì)比較條件、社會(huì)比較+能力歸因條件、社會(huì)比較

4、+努力歸因條件三種條件下主試會(huì)給予不同的反饋，主要的區(qū)別在于歸因上的不同。成功組與失敗組分組階段只存在于三個(gè)社會(huì)比較條件下，主要目的是控制被試的社會(huì)比較方向。最后的問(wèn)卷填寫階段是為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)條件設(shè)置有效性而要求被試填寫的后測(cè)問(wèn)卷。結(jié)果顯示，研究一中的五種實(shí)驗(yàn)條件的設(shè)置是有效的；另外，自豪在外顯的社會(huì)比較條件下并不會(huì)受到抑制，而自大則會(huì)受到抑制；隨著公開化與社會(huì)比較程度的提高，自豪會(huì)越高，而自大卻越低。研究二的主要目的有兩個(gè)一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)情

5、境設(shè)置，探討在內(nèi)隱的社會(huì)比較條件下自大比自豪是否更容易被誘發(fā)；二是自大具有內(nèi)隱性，而自豪并不具有內(nèi)隱性。在研究二中，與研究一相同，也包括四個(gè)階段，但是區(qū)別在于研究二中的實(shí)驗(yàn)條件減少為三個(gè)，即研究一的后三個(gè)條件。其他的實(shí)驗(yàn)過(guò)程基本相同，還有一點(diǎn)區(qū)別在于，反饋控制階段中增加了一個(gè)被試歸因一致性反饋階段，目的在于提高實(shí)驗(yàn)的效度。結(jié)果顯示，研究二的結(jié)果與研究一結(jié)果相結(jié)合來(lái)看，相對(duì)于外顯社會(huì)比較條件而言，在內(nèi)隱的社會(huì)比較條件下，被試的自大情緒沒(méi)有