兒童心理理論解釋模型的驗(yàn)證與整合研究.pdf

1、自Premack和Woodruff于1978年提出心理理論至今，心理理論研究已走過(guò)了30年的歷程。當(dāng)前心理理論研究已經(jīng)成為發(fā)展心理學(xué)、心靈哲學(xué)、認(rèn)知科學(xué)所關(guān)注的熱門(mén)課題。本研究回顧了心理理論研究的緣起和概念、內(nèi)容與基本范式、問(wèn)題與困境，并著重反思了心理理論研究困境與其三大解釋模型（理論論、模仿論與模塊論）之間的關(guān)系。先前有關(guān)心理理論研究的局限主要在于停留在現(xiàn)象結(jié)論的探討上，很少采用針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證心理理論解釋模型的合理性，更缺乏具有鑒

2、別力的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絹?lái)對(duì)解釋模型間的爭(zhēng)議進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，很難對(duì)這些解釋模型進(jìn)行有效的整合。鑒于以上分析，本研究對(duì)當(dāng)前心理理論中最具有影響力的三大解釋模型進(jìn)行研究。根據(jù)這三種理論模型的各自理論背景與觀點(diǎn)，選取了其中最具代表性的論點(diǎn)作為研究的內(nèi)容。主要通過(guò)以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證：（1）針對(duì)模塊論提出的“選擇處理器”模式（Selection Processing，SP）和“意圖覺(jué)察器”模式（Intentionality Deterctor，ID）與心

3、理理論的關(guān)系，通過(guò)以3-4歲幼兒信念推理、抑制控制與意圖理解能力之間的關(guān)系作為研究對(duì)象，以檢驗(yàn)?zāi)K論的觀點(diǎn)。（2）針對(duì)理論論與模仿論之間的爭(zhēng)論，即在推測(cè)他人心理狀態(tài)過(guò)程中，是模仿還是理論起主導(dǎo)作用？通過(guò)借鑒實(shí)驗(yàn)性分離技術(shù)，以4-6歲幼兒在兩項(xiàng)信念任務(wù)（FB、TB任務(wù)）上的表現(xiàn)作為研究?jī)?nèi)容，以檢驗(yàn)兩者的各自觀點(diǎn)。
　　本研究得到以下主要結(jié)論：
　?。?）3、4歲在完成信念推理、抑制控制與意圖理解任務(wù)時(shí)均存在顯著的年齡差異。

4、r>　?。?）除了手游戲與意外內(nèi)容任務(wù)之外，信念推理、抑制控制以及意圖理解任務(wù)上的表現(xiàn)均呈現(xiàn)顯著相關(guān)，且三項(xiàng)任務(wù)的總分在排除年齡及性別的影響后仍保持顯著。
　　（3）日/夜Stroop任務(wù)與信念推理系列總分、意圖理解任務(wù)在排除年齡及性別的影響后仍保持顯著。
　?。?）日/夜Stroop任務(wù)與意圖理解任務(wù)分別可以顯著預(yù)測(cè)幼兒信念推理、抑制控制的能力。
　　（5）4-6歲兒童在信念任務(wù)的兩類(lèi)問(wèn)題上存在四種反應(yīng)模式，分別為真

5、正理解、“是”偏差/運(yùn)用模仿、忽略推斷/利用規(guī)則、猜測(cè)。通過(guò)信念任務(wù)的方式也有四種，分別為真正理解（設(shè)身處地模仿/基于信念推理）、自我中心模仿、運(yùn)用規(guī)則、猜測(cè)。
　?。?）4-6歲兒童在信念任務(wù)上的表現(xiàn)存在年齡與信念任務(wù)類(lèi)型間的交互作用。在FB任務(wù)上，三個(gè)年齡組的兒童得分差異顯著；而在TB任務(wù)上，三個(gè)年齡組兒童得分差異不顯著。4歲兒童在TB任務(wù)上的表現(xiàn)好于FB任務(wù)；5歲兒童在FB任務(wù)上的表現(xiàn)顯著好于TB任務(wù)；6歲兒童在FB任務(wù)上的

6、表現(xiàn)雖然也好于TB任務(wù)，但是從兩項(xiàng)任務(wù)的平均分上來(lái)看趨向接近與穩(wěn)定。4-6歲年齡階段兒童在兩類(lèi)信念任務(wù)的表現(xiàn)上出現(xiàn)了任務(wù)分離的現(xiàn)象。
　　在綜合討論部分，基于本研究結(jié)果，提出兒童心理理論解釋模型的“階段-分類(lèi)”框架作為整合理論論與模仿論的嘗試。并結(jié)合模塊論的兩大假設(shè)，構(gòu)建兒童心理理論解釋模型的整合觀。這有助于理解兒童心理理論發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和個(gè)體差異問(wèn)題，為發(fā)展其良好的社會(huì)交往技能提供理論指導(dǎo)。
　　最后，對(duì)本研究的不足與未來(lái)