兒童4歲時自我延遲滿足能力對其13歲時學校學習適應性的預期.pdf

1、自我延遲滿足是自我控制的重要成分，是人類個體成熟、從依賴走向獨立的重要標志，是人類社會化及文明建構的基礎。它要求個體為了更富價值的遠期目標而推遲和抑制即時享受的誘惑，并在追求目標的過程中努力堅持，展示自制能力.它是一種著眼于未來目標的自我調節(jié)能力。Mischel等人研究發(fā)現(xiàn)學前兒童的延遲滿足能力能夠預測個體成年以后的發(fā)展，例如：學業(yè)成績、社會能力及個性品質。楊麗珠、王江洋通過縱向設計，在1999年運用實驗室觀察實驗測定兒童4歲時的自我延

2、遲滿足能力表現(xiàn)，在5年后結合教師訪談與評定、同伴提名、兒童自評等多種測評方法對兒童在9歲時的學校適應情況做出評定，探討4歲時自我延遲滿足能力對兒童9歲時學校適應的預期作用。研究發(fā)現(xiàn)兒童4歲時的自我延遲滿足能力能對其9歲時的學校交往能力做出預期。然而，目前為止還沒人研究過學前兒童的延遲滿足能力對其初中時的學校學習適應性的預期。因此，本研究延續(xù)了王江洋的追蹤研究，以期探討學前兒童的延遲滿足能力對其初中時的學校學習適應性的預期。自我延遲滿足的

3、個體差異在兒童4歲時出現(xiàn)，如果這種差異具有相對的穩(wěn)定性，那么4歲時的自我延遲滿足能力就能對兒童將來的發(fā)展做出預期，但是還沒有對自我延遲滿足相對穩(wěn)定性的直接研究。
　　 因此本研究在楊麗珠、王江洋研究的基礎上，以王江洋追蹤研究中的36名符合條件的兒童為被試，采用追蹤研究以實驗法測量自我延遲滿足能力，運用自編《初中生學校學習適應性問卷》測量被試的學校學習適應性，從而試圖檢驗4歲兒童的自我延遲滿足能力在其13歲時的相對穩(wěn)定性以及對其學

4、校學習適應能力的預期。研究結果如下：
　　 1.本研究編制了學校學習適應性問卷，信、效度良好，可作為研究者科學分析和了解初中生學校學習適應性的測評工具。
　　 2.驗證性因素分析表明，學校學習適應性結構包括五個因素：學習動機、學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習自主性、學習方法；五因素相關模型具有合理、有效性。
　　 3.4歲兒童的自我延遲滿足能力在其13歲時具有相對穩(wěn)定性。女生的自我延遲滿足能力高于男生。
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