新課程方案實施下的體育教育專業(yè)專修課程構(gòu)建取向探索.pdf

1、課程在學(xué)校教育中處于核心地位。教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，而課程構(gòu)建取向又引領(lǐng)著課程內(nèi)容選擇、實施和評價。2003年國家頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》推動了新一輪高校體育專業(yè)課程改革。在該《課程方案》中，作為體育教育專業(yè)普修課程提高與升華部分的專修課程，其構(gòu)建取向問題是普通高校體育教育專業(yè)課程體系建設(shè)中一個值得關(guān)注的研究課題。 本文采用調(diào)查法、文獻(xiàn)資料

2、法、統(tǒng)計法等研究方法，以高校體育教育專業(yè)專修課程為研究對象，探討在新課程方案實施背景下，專修課程各層面的構(gòu)建取向問題，旨在為新課程方案實施過程中體育教育專業(yè)專修課程構(gòu)建提供宏觀理念上和價值哲學(xué)上的支撐。本文著重立足于我國高校的現(xiàn)狀，分別對體育教育專業(yè)專修課程的指導(dǎo)思想構(gòu)建取向、目標(biāo)構(gòu)建取向、內(nèi)容構(gòu)建取向、方法體系構(gòu)建取向、課程模式構(gòu)建取向、評價構(gòu)建取向等層面做出詳細(xì)分析與討論，梳理出體育教育專業(yè)專修課程構(gòu)建的一些主流思想和基本觀點，在傳

3、統(tǒng)與現(xiàn)代課程取向、理論觀點之間尋找平衡點和未來體育教育專修課程發(fā)展的立足點，為構(gòu)建出適合我國當(dāng)前體育教育專業(yè)發(fā)展的專修課程厘清方向。 研究結(jié)果表明，當(dāng)前我國體育教育專業(yè)專修課程中的各個層面均存在著不同程度上的理念取向與課程實踐不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，為此，本文在文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查以及歸納總結(jié)前人成果的基礎(chǔ)上，初步得到如下結(jié)論： (1)在體教專業(yè)專修課程指導(dǎo)思想取向方面，益強調(diào)“學(xué)生、社會、學(xué)科”三種本位取向的有機結(jié)合

4、。 (2)在課程目標(biāo)取向上，強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造性的“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向應(yīng)成為總的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)能力、提高學(xué)生的理論知識水平、提高學(xué)生專項技術(shù)水平、培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)社區(qū)體育工作能力、培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)中學(xué)課余訓(xùn)練能力成為專修課程較為具體的目標(biāo)和任務(wù)。 (3)更新專修教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)體教專業(yè)特點，注重個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，貼近社會生活需要及有利于滿足就業(yè)需求，應(yīng)成為專修課程內(nèi)容構(gòu)建的主要取向。

5、 (4)在方法體系取向方面，由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)化，由“傳授技術(shù)為主”向“培養(yǎng)綜合能力為主，兼顧傳授技術(shù)”轉(zhuǎn)化，由“單一的教 學(xué)方法”向“教學(xué)方法多樣化”轉(zhuǎn)化，三者構(gòu)成了專修課程方法體系的主要取向。 (5)專修課程模式取向，“一專多能型一仍然是當(dāng)前普遍采取的主流專修模式，“二專多能”、“多能遞進(jìn)”和“多能并進(jìn)”等專修課程模式，將為未來條件滿足情況下的發(fā)展方向。 (6)“主體性

6、評價”取向業(yè)已成為體育教育專業(yè)專修課程評價取向的主流。 課程(curriculum)是學(xué)校教育系統(tǒng)的“心臟”，具有“牽一發(fā)而動全局”的功效。學(xué)校教育對人的培養(yǎng)和提升主要是以課程為軸心展開的，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價等從總體上制約著個體的發(fā)展與完善。因此，學(xué)校課程集中體現(xiàn)著人類關(guān)于教育的目的和追求，它是“達(dá)到至善目的的手段”。而課程構(gòu)建取向直接指導(dǎo)著課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的選擇、課程模式的設(shè)置、課程方法體

7、系的實施、課程評價的取舍等諸多方面。因此，體育教育專業(yè)課程構(gòu)建取向直接制約著體育教育專業(yè)教育質(zhì)量的好壞。在2003年國家頒布《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的契機之下，體育教育專業(yè)課程構(gòu)建成了現(xiàn)代普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程體系中一個引人關(guān)注的研究領(lǐng)域，而體育教育專業(yè)專修課程是普修課程的提高與升華，因而體育教育專業(yè)專修課程構(gòu)建取向的研究毋庸置疑的應(yīng)引起體育教育者的高度重視。 通過對近十五年的有關(guān)體育教育專業(yè)課

8、程構(gòu)建相關(guān)文獻(xiàn)資料的研究發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于高校體育課程的研究已經(jīng)不少，而關(guān)于高校體育教育專業(yè)專修課程構(gòu)建取向研究的文獻(xiàn)很少，并且這些文獻(xiàn)資料涉及的范圍比較小，較多是從專修課程的某個角度做出嘗試，缺乏系統(tǒng)性的研究。然而，高校體育教育專業(yè)專修課程構(gòu)建取向?qū)τ隗w育教育專業(yè)教育質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用，因此，對我國高校體育教育專業(yè)專修課程構(gòu)建取向的系統(tǒng)性研究成了迫在眉睫的問題。 本研究正是在這種形勢下，采用調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、統(tǒng)

9、計法等研究方法，以體育教育專業(yè)專修課程為研究對象，關(guān)注高校體育教育專修課程價值取向的存在狀態(tài)與不同層面，梳理出影響體育教育專業(yè)專修課程構(gòu)建的主流思想和基本觀點，在傳統(tǒng)于現(xiàn)代的課程取向、理論觀點之間尋找平衡點和未來體育教育專修課程發(fā)展的立足點，旨在為新課程方案實施過程中體育教育專業(yè)專修課程構(gòu)建提供宏觀理念上和哲學(xué)價值上的支撐。 研究結(jié)果表明：當(dāng)前我國體育教育專業(yè)專修課程中的各個層面均存在著不同程度的不合理現(xiàn)象，本研究從這些

10、不合理的現(xiàn)象出發(fā)，找出專修課程問題的癥結(jié)和課程改革的突破口，并立足我國高校的現(xiàn)狀之上，分別對體育教育專業(yè)專修課程的指導(dǎo)思想構(gòu)建取向、目標(biāo)構(gòu)建取向、內(nèi)容構(gòu)建取向、方法體系構(gòu)建取向、課程模式構(gòu)建取向、評價構(gòu)建取向做出詳細(xì)探討，得出以下結(jié)論：(1)在體育教育專修課程思 想構(gòu)建取向方面，既不能以學(xué)生為本位，也不能以社會為本位，更不能以學(xué)科為本位，而是在利于促進(jìn)社會發(fā)展的前提下，強調(diào)三者的有機結(jié)合。這既是世界教育思想發(fā)展給我們帶來的啟示，

11、也是我國課程建設(shè)的經(jīng)驗總結(jié)，更是新世紀(jì)中我國新課程方案的實施對體育人才提出的要求所得出的必然結(jié)果。(2)在體育教育專修課程目標(biāo)構(gòu)建方面，有宏觀的總體目標(biāo)的取向和微觀的具體目標(biāo)取向兩類：在總體目標(biāo)取向方面，“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向追求“解放理性”，強調(diào)學(xué)習(xí)者和教育者在課程與教學(xué)中的主體精神和創(chuàng)造性表現(xiàn)，以人的個性解放為根本，成為專修課程總體目標(biāo)取向的歸宿；在具體目標(biāo)取向方面，培養(yǎng)提高學(xué)生的理論知識水平、培養(yǎng)提高學(xué)生的專項技術(shù)水平、培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)社

12、區(qū)體育工作的能力、培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)中學(xué)課余訓(xùn)練的能力、培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)能力等五種具體目標(biāo)成專修課程較為具的目標(biāo)和任務(wù)。 (3)在體育教育專修課程內(nèi)容構(gòu)建取向方面：更新教材內(nèi)容，體現(xiàn)體育教育專業(yè)本科特點；以人為本，注重個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：貼近社會和生活需要，利于滿足就業(yè)需求成為主要構(gòu)建取向。另外，體育課程內(nèi)容日趨綜合化、多元化；體育課程內(nèi)容彈性化、鄉(xiāng)土化(地域化)；競技運動項目的體育教育化三者構(gòu)成了專修課程方法體系的主要取向。(4)

13、在體育教育專修課程方法體系構(gòu)建取向方面，由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)化；由“傳授技術(shù)為主”向“培養(yǎng)綜合能力為主，兼顧傳授技術(shù)”轉(zhuǎn)化；由“單一的教學(xué)方法”向“教學(xué)方法多樣化”轉(zhuǎn)化成為專修課程方法體系構(gòu)建主要取向。 (5)在體育教育專修課程模式構(gòu)建取向方面，單一的課程模式取向不能適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的發(fā)展需要，其它課程模式取向中的多能遞進(jìn)型課程模式取向和多能并進(jìn)型課程模式取向是對課程模式的一種理想化，無法在現(xiàn)實的條件下和人的有限的

14、精力下實現(xiàn)，而一專多能型課程模式取向恰恰彌補這兩者的不足，它能夠滿足當(dāng)前社會對人才的需求，也是在當(dāng)前的高校的現(xiàn)有人力、財力和物力允許的情況下，在學(xué)生經(jīng)過自己的努力的情況下可以實現(xiàn)的，“二專多能”、“多能遞進(jìn)”和“多能并進(jìn)”等專修課程模式，將成為未來條件滿足情況下的發(fā)展方向。 (4)在體育教育專修課程評價構(gòu)建取向方面，主體取向評價符合了新課程方案中的“強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”和“強調(diào)人文精神的培養(yǎng)”的精神，順應(yīng)了社會發(fā)展

15、的潮流，因為主體取向評價充分注重了學(xué)生的主體性，關(guān)注了學(xué)生的生理和心理發(fā)展變化，尊重了學(xué)生之間的個體差異的客觀存在。教師和學(xué)生在評價過程中是一種交互主體的關(guān)系，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程。體育教育專修課程是專業(yè)性很強的課程，學(xué)生在生理 和心理上差異也往往比較明顯，而主體取向評價過程中，恰恰充分尊重了學(xué)生之間的這種個體差異性，這對于作為被評價的主體學(xué)生來說，更能夠促進(jìn)他們對自己行為的反省意識和能力的培養(yǎng)。因此主體取向