多元智能理論與中學(xué)地理教學(xué)整合的研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文多元智能理論與中學(xué)地理教學(xué)整合的研究姓名：白艷宏申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：地理教育指導(dǎo)教師：雷磊20040401多元智能理論與中學(xué)地理教學(xué)整合的研究能一一有效運用口頭語言或書寫文字的能力、數(shù)學(xué)邏輯智能一一有效運用數(shù)字和推理的能力、視覺空間智能一一準(zhǔn)確感覺視覺空間，并把所知覺到的襲現(xiàn)出來、身體運動智能一一善于運用整個身體來表達(dá)想法和感覺2上及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物、音樂旋律智能一一察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能

2、力、人際關(guān)系智能一一察覺并區(qū)分他人的情緒，意向、動機(jī)及感覺的能力，自我認(rèn)知智能一一有自知之明井據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力在內(nèi)的七種智能。他以“多元智能理論”(簡稱MI)榮獲路易斯維里大學(xué)葛羅威麥耶獎，同時獲得麥克阿瑟基金會的天才獎。不久前加德納教授又在先前所提出的七種智能之外又加上新的自然觀察智能?！白匀挥^察智能”是指～種能喜愛自然，了解自然界中事物的各種型態(tài)、關(guān)系與燕聯(lián)的能力。逸種智能可讓受教育者個體敏覺觀察自然界變化，清楚分別自然界中動

3、、植物的關(guān)聯(lián)，了解大自然中生物問相互關(guān)系。所以在此我們?nèi)砸远嘣悄軄矸Q呼這個理論才恰當(dāng)，如果有人提到八種智能理論，其實是一樣的。大多數(shù)人可以在加德納多元智能的內(nèi)涵中發(fā)現(xiàn)自己的多項長處，因此在美嗣社會廣受歡迎。自從一九。五年法圉心理學(xué)寡比親(Binet)及西蒙(Simon)等人發(fā)展出世晃上第一個智力測驗以來，語言、數(shù)學(xué)、空間推理能力，己被認(rèn)為是決定一個人智能高下的標(biāo)準(zhǔn)。加德納及其同事駁斥傳統(tǒng)狹隘的智力理論，指出了至少有八種基本智能的存在。

4、這八種智能代表每個人八種不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)揮出來。他們特別強(qiáng)調(diào)多元智能在學(xué)校教育與家庭中的應(yīng)用其所論述的內(nèi)容比較貼近生活的內(nèi)容，其理論較為具體。同時他們自己也規(guī)劃或參與多元智能課程設(shè)計、教學(xué)與評估的研究，并引用眾多的研究成果及經(jīng)驗的事例。也頗具有素和性。因此，對美國的教育改革影響甚丈。亦由于此八種智能被發(fā)現(xiàn)普遍存在于人群當(dāng)中，因此多元智能的理論己廣為心理及教育學(xué)界所接受。多元智能理論經(jīng)過近二年的發(fā)展。到現(xiàn)在

5、美圍已經(jīng)有多所多元智能的學(xué)校但在國內(nèi)這樣的理論知道的人還不是很多。12多元智能理論的發(fā)展多元智能理論的提出，發(fā)展和應(yīng)用不是偶然的。是社會發(fā)展的必然趨勢我田對多元智能理論的重視也是這一趨勢的濃縮。年代80年代前80年代后社會發(fā)展大工業(yè)社會知識經(jīng)濟(jì)社會智力理論智巍理論多元智能理論非智力因素理論情商理論1，21大工業(yè)社會智商理論的提出。一種科學(xué)理論的出現(xiàn)，都標(biāo)志著人類對某種事物的認(rèn)識達(dá)到一個新的高度而它的被認(rèn)可、接受程度往往叉與這個社會科技發(fā)