基于多元智能理論的中學化學差異教學設計.pdf

1、1632年,捷克教育家夸美紐斯出版《大教學論》,為班級授課制奠定理論基礎。目前,我國各級各類學校教學的基本組織形式就是班級授課制。班級授課制是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物,它在大面積的培養(yǎng)人才、發(fā)揮教師主導作用和集體教學作用上的優(yōu)勢毋庸置疑,但也不可避免的存在忽視學生個體差異的問題。尤其是在當今文化價值、個性取向多元化的歷史背景之下,恰逢我國教育改革和社會轉(zhuǎn)型之契機,課堂差異教學設計已成了重大課題。
　　 本研究以加德納提出

2、的多元智能理論為理論基礎,結(jié)合布魯姆的“掌握學習”理論,分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,探討課堂差異教學設計的方案,以期滿足學生的差異發(fā)展的需求。因此本文對尊重學生的差異發(fā)展,形成正確的教學觀、評價觀、發(fā)展觀,應對班級授課制的弊端,有著重要的意義。
　　 作為本文研究的理論支持,加德納的多元智能理論則挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學中過多重視語言智能和數(shù)理邏輯智能的根深蒂固的偏見,提出了人的智能的多元化,并主張由此因材施教,根據(jù)智能特點開展差異教學。

3、　　 本文的研究的核心問題是要在實踐中迅速詳細的給予反饋,使得實施過程中的差錯及時揭露并得以矯正。據(jù)此,設計了化學教學活動選擇的可行性調(diào)查分析,結(jié)合教學過程中診斷式的形成性測驗的方式。
　　 具體的實施程序一般有四個步驟:
　　 第一,制定教學目標。必須明確教學目標應該是智能而非知識本身,知識的價值在于獲取知識從而發(fā)展解決問題的能力。論文中結(jié)合多元智能理論列舉了相關(guān)的智能目標,用表格形式呈現(xiàn)。
　　 第二,實施

4、課程內(nèi)容。實施過程中應注意多層次、多方面的開發(fā)學生智能,使不同差異的學生都有所收獲。理科的教學往往目的性較強,更應注重培養(yǎng)學生除了數(shù)理邏輯智能外其它多方面的能力,如觀察分析、情感記憶、動手操作等等。
　　 第三,布置作業(yè)。作業(yè)的布置應該改變以往千篇一律的陳舊模式,因人而異、體現(xiàn)差異。針對不同學生的智力特點布置作業(yè),重視完成的質(zhì)而非量。
　　 第四,合理的評價?？茖W的評價體系是教學的有效反饋和強大支持,只有承認個性并注重個

5、性的多元評價體系,才能正確理解和對待差異教學,因此評價也應該是強調(diào)多元的、強調(diào)過程的、強調(diào)絕對的。
　　 基于多元智能理論的高中化學差異教學設計中,應該把握好幾個基本原則,如突出學科的實驗特色、強調(diào)學生的主體性、簡單的設計方案更容易實時操作同時應該融合其他先進的模式和理念等等。
　　 最后,以《乙醇醇類》第一課時的教學設計為例,展示了如何在課堂中運用多元智能,多層次、多方面的實施教學過程,培養(yǎng)學生的多項智能而非簡單的獲取