基于多元智能理論的中學(xué)化學(xué)差異教學(xué)設(shè)計.pdf

1、1632年,捷克教育家夸美紐斯出版《大教學(xué)論》,為班級授課制奠定理論基礎(chǔ)。目前,我國各級各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式就是班級授課制。班級授課制是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物,它在大面積的培養(yǎng)人才、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和集體教學(xué)作用上的優(yōu)勢毋庸置疑,但也不可避免的存在忽視學(xué)生個體差異的問題。尤其是在當(dāng)今文化價值、個性取向多元化的歷史背景之下,恰逢我國教育改革和社會轉(zhuǎn)型之契機,課堂差異教學(xué)設(shè)計已成了重大課題。
　　 本研究以加德納提出

2、的多元智能理論為理論基礎(chǔ),結(jié)合布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論,分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,探討課堂差異教學(xué)設(shè)計的方案,以期滿足學(xué)生的差異發(fā)展的需求。因此本文對尊重學(xué)生的差異發(fā)展,形成正確的教學(xué)觀、評價觀、發(fā)展觀,應(yīng)對班級授課制的弊端,有著重要的意義。
　　 作為本文研究的理論支持,加德納的多元智能理論則挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中過多重視語言智能和數(shù)理邏輯智能的根深蒂固的偏見,提出了人的智能的多元化,并主張由此因材施教,根據(jù)智能特點開展差異教學(xué)。

3、　　 本文的研究的核心問題是要在實踐中迅速詳細的給予反饋,使得實施過程中的差錯及時揭露并得以矯正。據(jù)此,設(shè)計了化學(xué)教學(xué)活動選擇的可行性調(diào)查分析,結(jié)合教學(xué)過程中診斷式的形成性測驗的方式。
　　 具體的實施程序一般有四個步驟:
　　 第一,制定教學(xué)目標(biāo)。必須明確教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是智能而非知識本身,知識的價值在于獲取知識從而發(fā)展解決問題的能力。論文中結(jié)合多元智能理論列舉了相關(guān)的智能目標(biāo),用表格形式呈現(xiàn)。
　　 第二,實施

4、課程內(nèi)容。實施過程中應(yīng)注意多層次、多方面的開發(fā)學(xué)生智能,使不同差異的學(xué)生都有所收獲。理科的教學(xué)往往目的性較強,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生除了數(shù)理邏輯智能外其它多方面的能力,如觀察分析、情感記憶、動手操作等等。
　　 第三,布置作業(yè)。作業(yè)的布置應(yīng)該改變以往千篇一律的陳舊模式,因人而異、體現(xiàn)差異。針對不同學(xué)生的智力特點布置作業(yè),重視完成的質(zhì)而非量。
　　 第四,合理的評價。科學(xué)的評價體系是教學(xué)的有效反饋和強大支持,只有承認個性并注重個

5、性的多元評價體系,才能正確理解和對待差異教學(xué),因此評價也應(yīng)該是強調(diào)多元的、強調(diào)過程的、強調(diào)絕對的。
　　 基于多元智能理論的高中化學(xué)差異教學(xué)設(shè)計中,應(yīng)該把握好幾個基本原則,如突出學(xué)科的實驗特色、強調(diào)學(xué)生的主體性、簡單的設(shè)計方案更容易實時操作同時應(yīng)該融合其他先進的模式和理念等等。
　　 最后,以《乙醇醇類》第一課時的教學(xué)設(shè)計為例,展示了如何在課堂中運用多元智能,多層次、多方面的實施教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生的多項智能而非簡單的獲取