大學(xué)英語(yǔ)立體化教材研究：以教材使用為視角_478.pdf

1、在信息技術(shù)日益普及的今天，應(yīng)用立體化教材進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在彰顯其時(shí)代性、高效性、交互性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，教育信息化背景下的立體化教材建設(shè)和研究成為重要課題。立體化教材改變了傳統(tǒng)外語(yǔ)課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)組織形式，在引發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生情感、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力等方面作用顯著。立體化教材不僅給大學(xué)英語(yǔ)課程帶來(lái)了難得的發(fā)展動(dòng)力與機(jī)遇，也對(duì)師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)能力、自主與合作能力以及信息素養(yǎng)等提出了較高要求

2、。面對(duì)海量的信息化資源和全新的多媒體環(huán)境，立體化教材的使用還存在一些問(wèn)題和不足，如：教材功能的開(kāi)發(fā)尚不到位、信息技術(shù)的作用沒(méi)有真正發(fā)揮等，導(dǎo)致立體化教材使用效果不佳。本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)立體化教材的使用進(jìn)行探索性研究，重點(diǎn)調(diào)查并歸納影響立體化教材使用的因素，分析這些因素的來(lái)龍去脈，結(jié)合適用的外語(yǔ)教學(xué)或?qū)W習(xí)理論進(jìn)行闡述和論證，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)立體化教材應(yīng)用框架。為進(jìn)行全面而深入的研究，本文從正確理解立體化教材的內(nèi)涵入手，調(diào)查其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)

3、用現(xiàn)狀，找出影響立體化教材使用的因素并加以分析，最后反思立體化教材推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的優(yōu)勢(shì)。本文以問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方法進(jìn)行實(shí)證研究，并結(jié)合理論思辨，客觀描述和分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中立體化教材的使用，產(chǎn)生的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)如下：
　?。?）基于顯性的物理表征和隱性的課程架構(gòu)兩個(gè)角度的界定，立體化教材是構(gòu)建多媒體和多模態(tài)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變從而實(shí)現(xiàn)教材與教學(xué)有效整合的個(gè)性化的外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，其內(nèi)涵可以從教材本身、教材與課程

4、以及教材與人才培養(yǎng)三個(gè)方面來(lái)理解：首先，大學(xué)英語(yǔ)立體化教材集紙介質(zhì)教科書(shū)、音像制品、電子制品和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等為一體，是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)進(jìn)行多媒介、多形態(tài)、多層次的整合；其次，立體化教材引起了大學(xué)英語(yǔ)課程要素一系列的變化，如：課程資源由過(guò)去單一化紙介質(zhì)教材發(fā)展成為文本教材、電子教材和多媒體網(wǎng)絡(luò)教材等立體化教學(xué)資源結(jié)合體、課程環(huán)境由過(guò)去失真的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展成為逼真、自然的語(yǔ)言交際環(huán)境；最后，立體化教材滿足師生自主選擇

5、、加工和使用教學(xué)材料的需求，構(gòu)建開(kāi)放式語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)鍛煉學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)和高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　　（2）實(shí)證研究結(jié)果表明，對(duì)學(xué)生而言，影響大學(xué)英語(yǔ)立體化教材使用的六個(gè)主要因子分別是：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)者自主、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者角色、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)環(huán)境。比較六個(gè)因子的水平可以看出它們的發(fā)展并不均衡，大學(xué)生普遍在“對(duì)立體化教材的態(tài)度”上表現(xiàn)出較高水平，在“立體化教材與學(xué)習(xí)環(huán)境”上表現(xiàn)

6、出較低水平。調(diào)查顯示，學(xué)生在“制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和立體化教材使用計(jì)劃”方面自主性不高，對(duì)“自我評(píng)價(jià)者”的角色無(wú)法適從；雖然對(duì)應(yīng)用立體化教材進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已基本適應(yīng)，但學(xué)生仍更加傾向于在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源獲取學(xué)習(xí)信息還沒(méi)有成為他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)教師而言，教師進(jìn)行立體化教材“再設(shè)計(jì)”的原則意識(shí)和過(guò)程意識(shí)較差，導(dǎo)致“再設(shè)計(jì)”行為隨意性大，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性；教師依賴于自己探尋的資源并使用擴(kuò)展和補(bǔ)充等方法進(jìn)

7、行立體化教材“再設(shè)計(jì)”，存在互聯(lián)網(wǎng)信息資源使用率低下的弊端，不利于多元化資源整合；總體來(lái)看，“再設(shè)計(jì)”效果良好，尤其體現(xiàn)在立體化教材有利于課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)方面。基于上述分析，筆者構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)立體化教材應(yīng)用框架，從學(xué)生、教師、教材編寫(xiě)者和教材應(yīng)用觀四個(gè)維度來(lái)概括立體化教材在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。這一框架的構(gòu)建也從根本上厘清了教材編寫(xiě)者與教師、學(xué)生以及教材編寫(xiě)與教師使用之間的關(guān)系。
　?。?）信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)使大學(xué)英語(yǔ)立體化教材促進(jìn)課程

8、設(shè)計(jì)校本化和學(xué)生多維外語(yǔ)能力培養(yǎng)成為可能。立體化教材在大學(xué)英語(yǔ)校本課程轉(zhuǎn)向過(guò)程中扮演著重要角色，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：菜單式學(xué)習(xí)資源供學(xué)生依據(jù)自己的需要選擇針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)素材；泛在式學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生依據(jù)自己的規(guī)劃隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)英語(yǔ)；個(gè)性化學(xué)習(xí)方式為學(xué)生形成一套個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)解決方案。同時(shí)，本文以內(nèi)隱能力和外顯能力為支點(diǎn)形成外語(yǔ)能力的概念框架，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中立體化教材的內(nèi)容和形式共同作用于學(xué)生外語(yǔ)能力的發(fā)展，形成“課內(nèi)與課外、線上與

9、線下、自學(xué)與面授、學(xué)習(xí)與運(yùn)用、繼承與創(chuàng)新”等一系列以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
　　本文由七個(gè)章節(jié)組成：第一章是引言，指出本研究的緣起、目的與意義、現(xiàn)狀以及內(nèi)容與方法等。第二章在對(duì)本研究涉及的核心概念進(jìn)行界定和對(duì)國(guó)內(nèi)外教材研究進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)法梳理主流學(xué)習(xí)理論發(fā)展的脈絡(luò)以及它們對(duì)英語(yǔ)教材的影響，夯實(shí)本研究的理論基礎(chǔ)。第三章探索大學(xué)英語(yǔ)教材演變歷程，分析信息技術(shù)與課程整合背景下立體化教材出現(xiàn)和發(fā)展的理?yè)?jù)，正