以課標(biāo)視角看數(shù)學(xué)教材

1、本文為 本文為 Word 版本，下載可任意編輯 版本，下載可任意編輯第 1 頁 共 6 頁以課標(biāo)視角看數(shù)學(xué)教材 以課標(biāo)視角看數(shù)學(xué)教材以課標(biāo)視角看數(shù)學(xué)教材第 1 篇 “莫只顧埋頭趕路，還要抬頭看天。'在課堂教學(xué)中我們往往只關(guān)注到書本的知識(shí)點(diǎn)，只從教材往里看，而未曾跳出教材往外看。 一、為何要帶上課標(biāo)視角看教材？ 張老師用兩張圖片使我印象特別深刻，一張顯微鏡，一張望遠(yuǎn)鏡。在教學(xué)中我們要從教材往里看就像用顯微鏡一樣深刻透徹研讀教材，當(dāng)

2、然也要跳出教材往外看，這樣才能使我們有一個(gè)更加宏觀的認(rèn)識(shí)。張老師從四個(gè)方面來進(jìn)行闡述簡(jiǎn)言之：“教什么'“為什么教'“怎么教'“教到什么程度'。對(duì)于教到什么程度，張老師舉了一個(gè)黃金分割點(diǎn)、負(fù)數(shù)的例子，回顧學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中許多知識(shí)點(diǎn)需要我們對(duì)于課標(biāo)有一個(gè)精確的把握。既要在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上去研讀教材，又要反思不能超過同學(xué)的知識(shí)接受水平，讓我對(duì)課標(biāo)的解讀有了更深的認(rèn)識(shí)。 二、如何帶上課標(biāo)視角看教材？ 張老師用兩

3、個(gè)親身經(jīng)受的課堂實(shí)例向我們完滿論述了帶上課標(biāo)視角看教材，回到現(xiàn)場(chǎng)看落地。對(duì)于方程這節(jié)課，也讓我發(fā)覺了一個(gè)新的數(shù)學(xué)視角“方程模型'?！皵?shù)感'對(duì)于大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂而言這是空洞的。張老師的課堂讓同學(xué)在動(dòng)手實(shí)踐中建立了數(shù)感。對(duì)于同樣的 450，張老師用三個(gè)實(shí)例奇妙地讓同學(xué)體會(huì)到同一個(gè)數(shù)不同的情景所表示的不同含義，進(jìn)展了同學(xué)的數(shù)感。這全部課堂的精彩之處源于張老師對(duì)于課標(biāo)的解讀，帶上課標(biāo)看教材。 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。聽完張

4、老師的課使我意識(shí)到自己課堂中存在的許多問題，需要不斷充盈自我，完善課堂。 以課標(biāo)視角看數(shù)學(xué)教材第 2 篇課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，老師需要領(lǐng)悟和掌控本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分表達(dá)。今日張齊華老師就帶領(lǐng)我們以“課標(biāo)視角'回看我們的數(shù)學(xué)教材。 本文為 本文為 Word 版本，下載可任意編輯 版本，下載可任意編輯第 3 頁 共 6 頁二、如何帶上課標(biāo)視角看教材？ 教材課標(biāo):回到源頭找活水 課標(biāo)教材:回到現(xiàn)場(chǎng)看

5、落地 張老師通過三個(gè)版本的《認(rèn)識(shí)方程》對(duì)比和分析，發(fā)覺盡管側(cè)重點(diǎn)有些許不同，但是三個(gè)版本都在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)什么是方程:含有未知數(shù)的等式叫方程。 對(duì)教材有了認(rèn)識(shí)之后，我們回到課程標(biāo)準(zhǔn)，到源頭取去找活水，課程標(biāo)準(zhǔn)是如何涉及到方程這個(gè)概念呢？ 在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)建議，教材編寫中多次涌現(xiàn)有關(guān)方程的概念。通過課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，我們不難發(fā)覺，方程事實(shí)上和模型思想建立了實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。 課程標(biāo)準(zhǔn)是我們理解教材的重要資源，張老師通過一個(gè)簡(jiǎn)短的訪談視

6、頻告知我們?yōu)槭裁匆獜臄?shù)學(xué)模型的角度去上這節(jié)方程課。數(shù)學(xué)和生活密不可分，建立數(shù)學(xué)模型是溝通實(shí)際問題與知識(shí)之間必不可少的橋梁。 數(shù)感是課程標(biāo)準(zhǔn)十大關(guān)鍵詞之一，它不像學(xué)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)那樣立竿見影，需要在教學(xué)中潛移默化經(jīng)受一個(gè)逐步建立進(jìn)展的過程。 在“數(shù)的認(rèn)識(shí)'版塊中我們用《認(rèn)識(shí)千以內(nèi)的數(shù)》舉例分析，關(guān)注如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求落地。 通過對(duì)人教版的《1000 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》兩個(gè)例題的分析，我們發(fā)覺它們雖然都初步表達(dá)出數(shù)感的認(rèn)識(shí)，但是