泰國本土漢語教師漢語口語能力案例研究——以春府大眾學(xué)校教師為例.pdf

1、隨著漢語推廣的深入，當(dāng)前漢語教學(xué)的重要陣地是在非目的語環(huán)境下的海外漢語教學(xué)，有更多的學(xué)習(xí)者選擇在自己的國度學(xué)習(xí)漢語，以泰國為例，截止2014年7月，泰國開設(shè)漢語課程的學(xué)校有3000多所，漢語學(xué)習(xí)的人數(shù)超過百萬。面對如此強(qiáng)勁的需求，師資供給不足的矛盾也隨之日益突出。
　　本土漢語教師是未來漢語教育在泰國可持續(xù)發(fā)展的主力軍，而這一群體的漢語語言能力和教學(xué)水平參差不齊，個體差異大。漢語口語能力是衡量本土漢語教師漢語語言能力最外顯的標(biāo)志，

2、本土漢語教師首先是漢語學(xué)習(xí)者，同時是漢語教授者，那么他們的漢語口語面貌便會影響甚至是主導(dǎo)未來泰國漢語學(xué)習(xí)者的漢語口語面貌。然而，他們的漢語口語能力究竟如何？面對這一問題，目前漢語教學(xué)界并未廣泛關(guān)注?；诖?，筆者便針對泰國東部華校之一的春府大眾學(xué)校的十位本土漢語教師的漢語口語能力進(jìn)行了案例研究，以HSKK真題整合測試卷（朱川百字音節(jié)表做語音調(diào)查部分的補(bǔ)充）和話題難易度排序測試卷作為研究材料，同時結(jié)合背景問卷、訪談?wù){(diào)查及課堂觀察，通過定性與

3、定量相結(jié)合的研究方法，先用“HSKK評分說明”結(jié)合《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》衡量本土漢語教師的口語能力等級，而后再從漢語語言各要素、語篇、交際策略及語言表達(dá)的“流利性、準(zhǔn)確性、得體性”三性，深度探究其在運(yùn)用漢語進(jìn)行口語表達(dá)時的具體表現(xiàn)，以語音、語量和語速、詞匯、語法、語篇及交際策略為探討角度。
　　通過研究發(fā)現(xiàn)，本土漢語教師的口語能力已達(dá)到《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》對漢語學(xué)習(xí)者口頭交際能力描述的三級水平，個別教師達(dá)到四級甚至是接近五級水平。但

4、其在漢語口語表達(dá)過程中，具體運(yùn)用語言的能力在“流利性、準(zhǔn)確性和得體性”的衡量下，均顯示不強(qiáng)。而就本土漢語教師對話題難易的主觀感知度而言，其認(rèn)為與日常生活越貼近的話題，便越能輕松地用漢語表達(dá)，但對用漢語口頭表達(dá)看法、觀點(diǎn)和評論一類的話題感到很困難。此外，本土漢語教師的漢語口語表達(dá)中語言各要素表現(xiàn)不平衡，且各教師間的口語能力表現(xiàn)不均衡，存在兩極分化，差距較大。
　　最后，筆者對本土漢語教師的口語能力問題做了深入討論，并提出旨在提高本土