農(nóng)村高中語文對話式閱讀教學實證的誤區(qū)及突破策略.pdf

1、新的課程標準要求教師不僅要培養(yǎng)學生的語文應用能力和審美能力，更要對學生的探究能力高度重視。培養(yǎng)探究能力，就是讓學生養(yǎng)成積極主動去探索未知領域的習慣，具備獲取新知識新信息的能力，成為適應時代發(fā)展的人才。對話式閱讀教學的實施正是順應這一時代的需要。它不僅是教師教學方式的改進，更是學生學習方式的轉(zhuǎn)變。學生不再是知識的被動接受者，而是在自主學習的氛圍中合作學習，與文本、同學、教師等進行多重對話的探究者。通過對話，學生找到發(fā)現(xiàn)問題、探究解決疑問的

2、途徑和辦法，能夠自我構建知識和能力。如何在閱讀教學中實現(xiàn)平等有效的對話，是我們亟待解決的問題。廣大農(nóng)村高中語文教師不斷探索，積極實踐，取得一定的效果，也不可避免地遇到了一些障礙。本課題主要采用問卷調(diào)查法、訪談法等著重就這一問題進行分析和探討，尋求解決策略。
　　 全文共分四部分。
　　 第一部分：對話式閱讀教學概說。本部分從對話式閱讀教學的內(nèi)涵、對話式閱讀教學的多重對話、對話式閱讀教學的意義來認識和理解對話式閱讀教學。<

3、br>　　 第二部分：關于農(nóng)村高中語文對話式閱讀教學的現(xiàn)狀調(diào)查及分析--以東山學校為例。對農(nóng)村高中語文對話式閱讀教學在實施過程中的障礙進行調(diào)查并分析成因。
　　 第三部分：農(nóng)村高中語文對話式閱讀教學的實施障礙與成因。農(nóng)村高中語文教師在實施對話式教學過程中，主要存在重形式不重內(nèi)容、重課堂不重課外；重結(jié)果不重指導等障礙。
　　 第四部分：農(nóng)村高中語文對話式閱讀教學實施的策略。本部分提出了農(nóng)村高中語文對話式閱讀教學實施障礙的