農村高中語文對話式閱讀教學實證的誤區(qū)及突破策略.pdf

1、新的課程標準要求教師不僅要培養(yǎng)學生的語文應用能力和審美能力，更要對學生的探究能力高度重視。培養(yǎng)探究能力，就是讓學生養(yǎng)成積極主動去探索未知領域的習慣，具備獲取新知識新信息的能力，成為適應時代發(fā)展的人才。對話式閱讀教學的實施正是順應這一時代的需要。它不僅是教師教學方式的改進，更是學生學習方式的轉變。學生不再是知識的被動接受者，而是在自主學習的氛圍中合作學習，與文本、同學、教師等進行多重對話的探究者。通過對話，學生找到發(fā)現(xiàn)問題、探究解決疑問的

2、途徑和辦法，能夠自我構建知識和能力。如何在閱讀教學中實現(xiàn)平等有效的對話，是我們亟待解決的問題。廣大農村高中語文教師不斷探索，積極實踐，取得一定的效果，也不可避免地遇到了一些障礙。本課題主要采用問卷調查法、訪談法等著重就這一問題進行分析和探討，尋求解決策略。
　　 全文共分四部分。
　　 第一部分：對話式閱讀教學概說。本部分從對話式閱讀教學的內涵、對話式閱讀教學的多重對話、對話式閱讀教學的意義來認識和理解對話式閱讀教學。<

3、br>　　 第二部分：關于農村高中語文對話式閱讀教學的現(xiàn)狀調查及分析--以東山學校為例。對農村高中語文對話式閱讀教學在實施過程中的障礙進行調查并分析成因。
　　 第三部分：農村高中語文對話式閱讀教學的實施障礙與成因。農村高中語文教師在實施對話式教學過程中，主要存在重形式不重內容、重課堂不重課外；重結果不重指導等障礙。
　　 第四部分：農村高中語文對話式閱讀教學實施的策略。本部分提出了農村高中語文對話式閱讀教學實施障礙的