17516.主線教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文主線教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究碩士研究生：楊小慶指導(dǎo)教師：王林玲教授學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（生物）所在學(xué)院：生命科學(xué)學(xué)院重慶師范大學(xué)2017年6月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I主線教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的基石。因此，教育成了社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)，近幾年新課改運(yùn)動(dòng)盛行，試圖改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的主導(dǎo)地位，許多學(xué)者都提出了自己的觀點(diǎn)。為了豐富生物學(xué)科的教學(xué)形式，促進(jìn)生物教學(xué)研究的發(fā)展，從而

2、多面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，本文嘗試將主線教學(xué)法應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)。本研究首先論述主線教學(xué)起源于建構(gòu)主義理論，并由此闡述建構(gòu)主義的思想淵源和基本觀點(diǎn)，以及在其基礎(chǔ)上分支而來的主線教學(xué)的概念、內(nèi)涵、現(xiàn)狀及其探討緣由。主線教學(xué)依托于教學(xué)主線，教學(xué)主線既是主線教學(xué)的內(nèi)在線索，又是外在形態(tài)。教學(xué)主線的構(gòu)建分構(gòu)建的基礎(chǔ)、關(guān)鍵、重點(diǎn)和生命四個(gè)層次，依層次設(shè)計(jì)“分層布點(diǎn)，融點(diǎn)成線，飽和細(xì)節(jié)，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)行為。教學(xué)主線可以從多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，授課內(nèi)

3、容不同，教學(xué)主線的設(shè)計(jì)就不同，同一教學(xué)內(nèi)容也可以設(shè)計(jì)多條教學(xué)主線，本文主要從以“概念圖”、“科學(xué)史”、“邏輯關(guān)系”為主線，舉例展示生物課上主線教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。主線教學(xué)的教學(xué)案例從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思五個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：基于“概念圖”的教學(xué)主線以“遺傳信息的攜帶者——核酸”為例；基于“科學(xué)史”的教學(xué)主線以“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”為例；基于“邏輯關(guān)系”的教學(xué)主線以“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”為例。通過對(duì)重慶市鳳鳴山中

4、學(xué)高一兩個(gè)整體水平相當(dāng)?shù)钠叫邪嗾归_主線教學(xué)的實(shí)證研究。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的生物試卷成績(jī)采用SPSS軟件進(jìn)行前、后測(cè)分析，定量評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的方差齊性檢驗(yàn)不顯著（P=0.4520.05），即兩個(gè)班之間存在顯著差異（P=0.0000.05），其后測(cè)生物成績(jī)實(shí)驗(yàn)班要好于對(duì)照班；配對(duì)樣本T檢驗(yàn)明示實(shí)驗(yàn)班的生物成績(jī)后測(cè)明顯比前測(cè)好（P=0.0000.05）。再?gòu)囊罁?jù)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，以“寫作”的形式來定性評(píng)