18410.高中地理課堂教學中有效提問的研究

1、索取號：魚魚曼曼：互墨么12：壘!!；!互2Q211Z星密級：公玨111111UIllIIIIIIIIIlY3311545南京輝勉太掌教育碩士學位論文園高中地理課堂教學中有效提問的研究研究生：指導教師：培養(yǎng)單位：專業(yè)學位領域：完成時間：答辯時間：口硅皇建鳘焦苤苤汪洼教痖數(shù)直堂院堂科教堂(地理)窒Q!Z笙墨目魚日2Q!Z笙亙目墨旦摘要課堂提問是課堂教學的重要行為之一，對于教師組織教學、深化學生學習有重要意義。以往的課堂提問以質性研究為主，

2、對教師的課堂提問診斷缺乏統(tǒng)一的評價標準，研究者一般通過調查獲取目前高中地理課堂提問的現(xiàn)狀，提出課堂有效提問的策略與建議。本文嘗試以課堂觀察為研究方法，從另一個視角對高中地理課堂有效提問進行研究。首先明確了高中課堂有效提問的目標即價值追求為促進學生思維發(fā)展、實現(xiàn)師生良好互動、促進教師專業(yè)發(fā)展。診斷課堂提問的有效性必須以科學的評價標準作為依據(jù)，本文嘗試從地理學科的角度出發(fā)，以課堂提問為基礎，建構高中地理課堂有效提問評價標準，確定了課堂提問預

3、設有效性、課堂提問實施的有效性和課堂提問效果的有效性3個一級指標，共包含8個二級指標、28條評價標準內容。從提問問題有效、提問語言有效和學生回答有效的角度，體現(xiàn)地理學科的特色。通過對課堂觀察量表的梳理和分析，選擇數(shù)字化課堂觀察平臺中的“有效提問行為”觀察量表作為觀察工具，進行課堂提問的觀察記錄與分析。研究選取高中地理必修一的30節(jié)課例，以教師教齡為依據(jù)，選取新手型教師、經驗型教師和專家型教師各10名教師，從教師提問階段、候答階段、學生應

4、答階段、教師理答階段進行數(shù)據(jù)和教學片斷分析。評價以觀察數(shù)據(jù)的平均值為參考，依據(jù)高中地理課堂有效提問評價標準，診斷課堂提問的有效、低效或無效情況，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)發(fā)展水平的教師在提問方面存在的差異與問題。在此基礎上，選取專家型教師的一節(jié)課例，呈現(xiàn)課堂提問的過程和設計思路，依據(jù)評價標準，對專家型教師進行有效提問的分析，提供高中地理課堂有效提問的典范。最后，針對存在的問題，提出高中地理課堂有效提問的策略，包括高中地理課堂問題設計策略、高中地理課堂