高中地理課堂教學行為優(yōu)化的行動研究.pdf

1、高中地理課堂教學行為優(yōu)化的行動研究這一論文是針對2006年以來浙江省高中地理課堂教學改革所提倡的教學理念與現(xiàn)階段地理教師課堂教學行為之間存在差距而開展的一項實踐研究總結。本論文采用以行動研究法與經(jīng)驗總結為主，輔以觀察、個案分析等方法開展教學行為優(yōu)化研究。
　　本論文通過理論學習、調研師生對教學行為的意見，梳理當前高中地理課堂教學行為偏差，概括新課程背景下地理教師教學行為的特點和規(guī)律，通過課例研究，探討地理教師教學行為發(fā)生的機制和效

2、果。研究主要從課堂教學活動中的情境和問題、指導課堂活動、互動與引導、指導練習與反饋等四個角度圍繞著如何促進學生更好地學習為目標，開展課堂教師教學行為偏差的課堂觀察和優(yōu)化研究。研究具體程序是首先結合預設的行為偏差設計研究主題，通過課堂觀課議課的基礎上找出該教師的該角度的教學行為問題，分析影響該行為產(chǎn)生的原因，針對原因提出優(yōu)化對策，通過二次上課實現(xiàn)有效教學。
　　論文對四個研究角度進行提煉并形成具有可讀性的行為優(yōu)化的案例，每個案例包括

3、教學行為優(yōu)化前課例、教學行為優(yōu)化前問題診斷、教學行為優(yōu)化建議、教學行為優(yōu)化后的課例、教學行為優(yōu)化的理論支撐等五個方面進行撰寫，同時還通過對教師的自我反思進行提煉，形成具有可讀性、可借鑒性的高中地理課堂教學行為優(yōu)化的一般模式。論文中教學行為優(yōu)化的案例撰寫始終將“對課程標準的把握”和“教學行為的優(yōu)化”有機結合，剖析教學課例，分析課堂教學行為特征，提出行為優(yōu)化策略，進而提升教師課堂教學行為水平，促進教師的專業(yè)成長。
　　在論文的研究過程

4、注重了地理教師團隊的力量，開展的主題教研，有效的提升了高中地理課堂教學行為優(yōu)化行動研究的針對性和有效性，在研修活動時把握被研究教師的最大的教學行為問題，有主題開展研究，進行分工合作，圍繞著課堂開展教學行為優(yōu)化。由于教師課堂教學具有個性特征，其教學行為優(yōu)化也具有個性化，因此論文研究對支配教師教學的思想、觀念也有給予一定的重視，引導教師對自身課堂教學行為的自我審視，自我反思，進一步優(yōu)化教學行為，從而提高地理教學有效性。
　　因此教師的

5、教學行為的優(yōu)化始終是圍繞著如何促進學生更好地學習為目標，在同伴互助、自我反思和專家引領中提高教師課堂教學行為有效性，促進教師的專業(yè)成長。
　　論文主要研究成果包括:
　　(1)地理課堂教學行為優(yōu)化方向的案例研究
　　利用案例的研究方法梳理了新課程背景下地理教師教學行為優(yōu)化的案例研究。包括教學情境創(chuàng)設的問題的案例研究;指導課堂活動的教學行為優(yōu)化的案例研究;指導互動與引導的教學行為優(yōu)化的案例;指導練習與反饋的教學行為優(yōu)化的