18409.經(jīng)濟(jì)思想資源在經(jīng)濟(jì)生活教學(xué)中的運(yùn)用研究

1、索取號(hào)：／llllJIllIllf／／IllJill／UIllIJll／IIIIY3311546鰻墨旦12墨么Z!塑亙；!墨星Q窒!魚Q衛(wèi)密級(jí)：7：：：公箍：一南京師勉犬掌教育碩士學(xué)位論文凰鯔k!!竺!!_經(jīng)濟(jì)思想資源在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中的運(yùn)用研究完成時(shí)間：2Q!Z生壘旦2Q旦答辯時(shí)間：2Q12生壘屋壘圣旦～摘要摘要新一輪教育課程改革不斷推進(jìn)，課程資源這一概念得到了理論界的高度重視。經(jīng)濟(jì)學(xué)伴隨著人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，擁有大量資源可供

2、挖掘，這些理論與生活結(jié)合緊密，富有思想性、趣味性的經(jīng)濟(jì)思想資源可以引入到《經(jīng)濟(jì)生活》課堂中，作為教學(xué)的有益補(bǔ)充。本文論題“經(jīng)濟(jì)思想資源在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中的運(yùn)用研究”主要從豐富的經(jīng)濟(jì)思想資源出發(fā)，通過學(xué)科邏輯和課程思維兩個(gè)角度，從人物、時(shí)空、思想因子、存在狀態(tài)等維度對(duì)經(jīng)濟(jì)思想資源進(jìn)行劃分，歸納出經(jīng)濟(jì)思想資源具有階級(jí)性、歷史性與現(xiàn)實(shí)性交織、理論化與生活化交融，宏觀與微觀共存等特點(diǎn)，從教學(xué)角度對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、把握經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象脈絡(luò)、提高參與經(jīng)濟(jì)生

3、活的能力以及深化制度認(rèn)同具有獨(dú)到的功能。從教育研究成果來看，以往對(duì)經(jīng)濟(jì)思想資源的開發(fā)與利用比較注重啟智性、實(shí)踐指向以及教學(xué)模式的形成，對(duì)教科書、教師用書等進(jìn)行溯源分析，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)思想資源具有較高的深度與廣度，通過列表發(fā)現(xiàn)教科書中可拓展的知識(shí)點(diǎn)和觀點(diǎn)較多，但也存在學(xué)科邏輯被打散、碎片化的問題。從課堂情況來看，經(jīng)濟(jì)思想資源還存在泛生活化、思維過程缺乏、主體不夠廣泛性、忽視生成等問題，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，對(duì)課程教學(xué)缺乏說服力。而問題的原因既有

4、資源自身也有教師、教學(xué)環(huán)境、教育研究的因素。因此，結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)理論，緊扣學(xué)科特點(diǎn)，提出經(jīng)濟(jì)思想資源開發(fā)與利用需要具備思想性、科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性、實(shí)踐性四原則；在資源選取上要基于課標(biāo)、學(xué)生、社會(huì)、教師，通過建立資源庫、以及生活化、設(shè)疑、作品化等加工，使資源更加適合教學(xué)目標(biāo)。最終通過展示經(jīng)濟(jì)學(xué)家軼事、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、經(jīng)濟(jì)學(xué)家爭議、經(jīng)濟(jì)學(xué)悖論以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)熱點(diǎn)問題等資源在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)使用的案例，來探索經(jīng)濟(jì)思想資源的具體教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：思