11201.美國大學(xué)跨學(xué)科教育研究——以“美國研究”專業(yè)為例

1、美國大學(xué)跨學(xué)科教育研究～以“美國研究”專業(yè)為例ASTUDYONINTERDISCIPLINARYEDUCAnONATAⅣ匝IUCANI兀7NIVERSITIESANDCOLLEGES：ACASESTUDY0FT艇PROGRAM0FAⅣ【ERICANSTUDIES作者：尹向毅Candidate：YinXiang—yi申請學(xué)位類別和級別：全日制學(xué)術(shù)性碩士學(xué)位Typeandlevelofdegreeappliedfor：Full—timeac

2、ademicMaster’Sdegree學(xué)科專業(yè)：比較教育學(xué)Program：ComparativeEduction學(xué)位授予單位：浙江師范大學(xué)Degreecon衙ingunit：ZhejiangNormalUniversity指導(dǎo)教師：萬秀蘭Supervisor：WanXiulan論文提交日期：二零一五年五月二十七日Dateofsubmission：27May2015科通識教育改革運動為中心。發(fā)展到20世紀(jì)20年代一50年代，由于戰(zhàn)爭的刺

3、激以及經(jīng)濟(jì)危機的刺激，美國政府與諸多基金會大力資助大型的跨學(xué)科的研究，同當(dāng)時的戰(zhàn)爭與以及后來的冷戰(zhàn)。20世紀(jì)70年代，’美國大學(xué)興起了以跨學(xué)科教育為核心新教育實驗改革運動，導(dǎo)致美國跨學(xué)科教育發(fā)展迅速。到了新的2l世紀(jì)，在經(jīng)濟(jì)的全球化以及解決復(fù)雜社會問題的刺激下，美國大學(xué)的跨學(xué)科教育更是迅猛發(fā)展。美國研究作為美國跨學(xué)教育最早的跨學(xué)科專業(yè)，為其他跨學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定了制度基礎(chǔ)與文化基礎(chǔ)，主要經(jīng)歷了人文學(xué)科內(nèi)部的文學(xué)與歷史的交叉以及人文學(xué)科與

4、社會科學(xué)交叉的兩個發(fā)展時期。正文第二部分主要為美國研究專業(yè)的案例研究，主要從美國研究專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、組織形式、課程與教學(xué)等幾個方面進(jìn)行了深入的探討。美國研究專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要繼承了美國通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)，同時要求學(xué)生具備跨學(xué)科整合知識的能力與跨學(xué)科分析問題的能力。美國研究專業(yè)的組織形式主要分為依附已有的學(xué)系與學(xué)院、非獨立的跨學(xué)系項目、獨立的跨學(xué)科項目、獨立的學(xué)系、獨立的跨學(xué)科研究中心等幾種。從整個歷史的演變來看，美國研究專業(yè)的組織形式經(jīng)

5、歷了從依附歷史與文學(xué)等學(xué)系的組織形式到最終獨立的項目或?qū)W系占主導(dǎo)地位的發(fā)展歷程。但這幾種組織形式是相互補充并存發(fā)展的關(guān)系，每一種組織形式都有自身的優(yōu)勢與不足。美國研究專業(yè)課程的分析主要包括對單一的跨學(xué)科課程與整個課程體系的分析。單一的跨學(xué)科課程類別多樣，有不同的功能，都表現(xiàn)出以問題或主題整合各科知識的特征；課程體系則由于依附與自主兩大類組織形式分為以學(xué)科課程為主的課程體系與以整合課程為主的課程體系。美國研究專業(yè)教學(xué)的特征體現(xiàn)出重視能力培