17367.隱性分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文隱性分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究碩士研究生：鄭夢琰指導(dǎo)教師：何冰副教授學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語）所在學(xué)院：外國語學(xué)院重慶師范大學(xué)二〇一七年三月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I隱性分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要閱讀是英語學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的重要途徑，是語言輸出的前提和基礎(chǔ)，是英語教學(xué)的核心組成部分，在英語學(xué)習(xí)中起著不可替代的重要作用。在各級各類英語考試中，英語閱讀比重的增大也反映著教育部對英

2、語閱讀要求的提高。如何改善初中學(xué)生英語閱讀水平較低的現(xiàn)狀以及如何提高英語閱讀教學(xué)的效率也就成為了英語教學(xué)的重難點(diǎn)。于20世紀(jì)90年代傳入國內(nèi)的分層教學(xué)模式在教學(xué)過程中關(guān)注到學(xué)生個體間差異，以及因材施教的方法取得顯著成效的同時由于明顯將學(xué)生分層的做法挫傷了學(xué)生的自尊心以及學(xué)習(xí)興趣從而引發(fā)了學(xué)者的爭議。為了能夠有效地提高英語閱讀的教學(xué)效率和學(xué)生的英語閱讀興趣，本文采用了隱性分層教學(xué)模式。不同于分層教學(xué)模式的是，隱性分層模式對學(xué)生主體分層的結(jié)

3、果教師記于心中，不會告知學(xué)生，從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及自尊心不受傷害。筆者在確定課題方向后提出了研究問題，于2016年9月至2016年12月對西安市某學(xué)校初一（2）班開始了4個月的隱性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在“因材施教”教學(xué)思想的引導(dǎo)下以閱讀成績、閱讀興趣等因素為標(biāo)準(zhǔn)將初一（2）班學(xué)生劃分為三個層次，對每個層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、課后作業(yè)以及教學(xué)評價方式，以促使各個層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)最大程度的進(jìn)步。采用英語考試試卷以及訪談問卷兩

4、種研究工具對學(xué)生的英語閱讀成績以及閱讀興趣的變化進(jìn)行研究，本實(shí)驗(yàn)主要研究并解決三個問題：（1）如何在初中英語閱讀課堂進(jìn)行隱性分層教學(xué)？（2）隱性分層教學(xué)對學(xué)生的英語閱讀成績產(chǎn)生了什么影響？（3）隱性分層教學(xué)對學(xué)生的英語閱讀興趣產(chǎn)生了什么影響？通過研究發(fā)現(xiàn)，初一（2）班的學(xué)生閱讀成績得到了提升，其中C層學(xué)生的英語閱讀成績進(jìn)步的最為明顯，在促進(jìn)不同層次學(xué)生提高自我效能感的同時保護(hù)了學(xué)生的自尊心，提高了英語閱讀的興趣。在實(shí)習(xí)學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)以及教