關聯(lián)理論在初中英語閱讀教學中的應用研究.pdf

1、初中英語閱讀是培養(yǎng)初中生英語交際能力中最重要的一部分.閱讀能夠提供最有效的語言輸入,使學生獲得一定的語言能力.然而,初中英語教學仍然以教授基本語音、詞匯和語法為主的傳統(tǒng)教學模式仍然占有很大的地位,這種只關注局部,忽視整體閱讀的教學模式阻礙了學生閱讀潛力的發(fā)展.近五十年來,閱讀理解的相關理論有了長足的發(fā)展.隨著對閱讀理解研究的發(fā)展和閱讀理論及技巧的引入,初中英語閱讀教學也從教師一味的輸入語言點知識慢慢向閱讀作為一個互動的交際過程轉化,盡管

2、我們對閱讀有了大致地了解,但對閱讀理解的過程及本質缺乏更深刻的認識.英語作為一門語言,其主要的功能是交際,閱讀活動也不例外.本論文嘗試從交際理論,特別是關聯(lián)理論的角度來審視閱讀理解.從索緒爾的符號學理論,奧斯丁的言語行為理論,格萊斯的合作原則到斯拍伯和威爾遜的關聯(lián)理論,交際理論在語言學的發(fā)展史經歷了幾個重要的發(fā)展階段.自從斯拍伯和威爾遜于1986年在他們的著作《關聯(lián)性:交際與認知》提出關聯(lián)理論以來,這個廣義的交際認知理論引起了世界范圍內

3、語言學界的廣泛關注.關聯(lián)理論被應用于各個領域如心理學,文學,翻譯學和語言學中的語義學,句法學,文體學,修辭學及語篇分析等各類學科.然而,關聯(lián)理論在初中英語閱讀理解方面的運用卻并不多見.在教授閱讀的過程中,本文的作者發(fā)現(xiàn)關聯(lián)理論對閱讀理解有著極強的解釋力.在關聯(lián)理論框架的基礎上,本文對閱讀理解的本質做出如下分析:閱讀是讀者與作者進行交流的過程;閱讀是讀者尋找最佳關聯(lián)的過程;閱讀是讀者在明示—推理的基礎上進行推理的過程.為了檢驗關聯(lián)理論的運

4、用是否對閱讀理解有一定的意義,作者在青島第七中學七年級(7)班進行實驗,在閱讀教學的過程中給學生灌輸關聯(lián)理論的相關知識;同時,把七年級(8)班作為對照班,采用傳統(tǒng)的閱讀教學模式.來自青島第七中學七年級(7)班的這些實驗的對象,英語基礎屬于中等或偏差.通過四個月的實驗,作者發(fā)現(xiàn)對于具有一定基礎的學生而言,關聯(lián)理論對閱讀理解有積極的作用,尤其能有效地培養(yǎng)學生在特定語境中的語言推理能力.對于英語基礎特別差的學生來說,關聯(lián)理論對初中英語教材中閱