18716.追問在初中生物課堂教學中應用的案例研究

1、|1IlllllIlllIllIIIIIIIlY3310257索取號：Q魚曼墨：旦l么壘：!!Q；!量2Q2112壘密級：公：玨南京師勉大掌教育碩士學位論文瓣匿▲011竺!!!追問在初中生物課堂教學中應用的案例研究研究生：指導教師：培養(yǎng)單位：專業(yè)學位領域：完成時間：答辯時間：王玲沈浩寶(副教援)煎垣教直堂瞳堂科教堂(生物)星Q!Z生墨目!Z目2Q!Z生亙旦2Q目摘要摘要新課程改革要求生物課堂上要以學生為主體，教師為主導，教師不能只是把知

2、識灌輸給學生，學生也不是被動地接受教師講授的所有內容，課堂教學過程是一個雙向交流的過程，而課堂中的追問就是師生交流對話的一個重要環(huán)節(jié)。追問在課堂上的有效運用，能體現(xiàn)出以學生為主體的新課標理念，做到因材施教的個性化教學，為學生邏輯思維的發(fā)展提供空間。那么追問在初中生物課堂中的運用現(xiàn)狀如何呢本研究通過查閱大量文獻資料，以對話教學、認知心理學等相關理論為基礎，對“課堂追問行為”進行了概念界定，確定了觀察法為主要方法的研究方法，確定了案例研究的

3、對象。同時，根據(jù)文獻資料及課堂追問的自身特點設計了觀察記錄表。在對初中生物課堂追問記錄分析的基礎上，結合具體數(shù)據(jù)和課堂實錄片段，對追問在初中生物課堂的運用現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：(1)追問頻率低；(2)追問對象不合理；(3)以低思維水平的追問為主；(4)追問功能以啟發(fā)學生思維為主；(5)問題設計缺乏啟發(fā)性；(6)追問后等待時間過短；(7)追問后評價不足等。通過分別與教師和學生進行訪談，從教師、學生等方面找到產(chǎn)生這些問題的原因，主

4、要是由于教師對追問的認識有差異，教師對課堂的預設，教師對追問時機的把握和問題的設計，教師缺乏追問技能的培訓等。最后，根據(jù)追問在初中生物課堂教學中的運用現(xiàn)狀及其原因，對改善初中生物課堂追問現(xiàn)狀提出了幾點思考：(1)樹立意識，奠定課堂追問的前提；(2)積累知識，強化課堂追問的理論；(3)借鑒經(jīng)驗，提升課堂追問的技能；(4)學以致用，重視課堂追問的實踐，提出聯(lián)系學生實際、把握追問時機、耐心等待，及時評價等幾點實踐建議。關鍵詞：追問，初中生物，