初中生物教學(xué)論文 綜合實(shí)踐對生物課堂教學(xué)的促進(jìn)

1、綜合實(shí)踐對生物課堂教學(xué)的促進(jìn)綜合實(shí)踐對生物課堂教學(xué)的促進(jìn)綜合實(shí)踐是以課堂教育為主要載體，以充分發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)為目的，以最新信息和學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，在教師精心指導(dǎo)下，由學(xué)生主體性活動(dòng)方式組織的一種輔導(dǎo)性課程。綜合實(shí)踐課是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是超越了單一的課堂知識傳授的模式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會(huì)參與、社區(qū)服務(wù)等作為重要的手段引入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。綜合實(shí)踐是課堂教

2、學(xué)的延伸和課本知識的深化；是理論聯(lián)系實(shí)際和知行統(tǒng)一的具體實(shí)踐。綜合實(shí)踐可以優(yōu)化課堂教學(xué)。優(yōu)化，就是在有限的課堂教學(xué)中，用最短的時(shí)間，取得最大的教學(xué)效果。綜合實(shí)踐通過“滲透法”將有關(guān)的信息內(nèi)容有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)中，雖不改變課程體系和內(nèi)容，但卻增加科技含量，加大科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的力度。筆者試談綜合實(shí)踐活動(dòng)對生物課堂教學(xué)的促進(jìn)與改善。1、有助于發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)課堂教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立思維。學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展至關(guān)重要。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育的一項(xiàng)

3、系統(tǒng)工程，在學(xué)生獲得扎實(shí)知識的同時(shí)，還要培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識的能力和勇于實(shí)踐與動(dòng)手能力，重視學(xué)生個(gè)性和獨(dú)立性的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、擴(kuò)大學(xué)生視野、增長才干、發(fā)展特長、豐富個(gè)性，在具體操作上要求序列化、規(guī)范化、多樣化。綜合實(shí)踐課注重學(xué)生主體參與，給學(xué)生提供了更大的自主性，使學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中有自己的位置，為學(xué)生展示創(chuàng)新才能提供了一定的條件。綜合創(chuàng)新實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容不受任何學(xué)科內(nèi)容的限制，完全是以現(xiàn)

4、代生產(chǎn)、生活的需要和學(xué)生的愛好為主要內(nèi)容，吸取眾家活動(dòng)課教材之長，圍繞“創(chuàng)新”之所需，即讓學(xué)生主動(dòng)參與、敢于參與；主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于學(xué)習(xí)；主動(dòng)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑；敢于想別人之未想、敢做別人之未做，來確定符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)內(nèi)容。如：七年級的海洋貝類的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，八年級開設(shè)了贛榆的旅游資源調(diào)查等，都是創(chuàng)新教育實(shí)踐中實(shí)際選擇的內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性，是重過程、重參與、重體驗(yàn)的全新課程。是讓學(xué)生將實(shí)踐、體驗(yàn)的收獲整理，形成多種多樣

5、的成果如：報(bào)告、圖片、表演、作品等，進(jìn)行評價(jià)、交流、研討、辯論。在交流中讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、寬容、合作、分享，學(xué)會(huì)客觀分析與辨證思考。綜合實(shí)踐活動(dòng)的真正主體是學(xué)生，教師應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生實(shí)踐了沒有，經(jīng)歷了沒有；學(xué)生在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，他們又是如何想方設(shè)法地解決問題的；我們的學(xué)生在實(shí)踐中獲得了何種體驗(yàn)；我們的學(xué)生在實(shí)踐中是怎樣與他人交往和合作的；我們的學(xué)生在活動(dòng)過程中是否產(chǎn)生了個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，只有這樣才能真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門以

6、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐課程。課堂上我們必須千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于實(shí)踐、體驗(yàn)的環(huán)境，要關(guān)注實(shí)踐的結(jié)果，但不要很在乎學(xué)生最后“作品”、“成果”、“匯報(bào)內(nèi)容”的質(zhì)量的高低，更重要的是在實(shí)施過程中，我們教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到哪些困難，會(huì)提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點(diǎn)……針對這些提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新，并在自己所得結(jié)果后歸納總結(jié)。這樣全過程教師只給予一定程度的幫

7、助，其余細(xì)節(jié)均由學(xué)生自己來完成可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，以及思維能力。而不是將學(xué)生的研究引向結(jié)論，往往很多教師會(huì)自覺或不自覺地將自己的主觀經(jīng)驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生的研究活動(dòng)可以是多種結(jié)論，也可能是沒有結(jié)論的。例如：教學(xué)《昆蟲綱》一課最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師提出一個(gè)問題“對于完全消滅害蟲，你有什么看法？”組織學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生們分正方、反方各組選3～4名同學(xué)進(jìn)行辯論，他們興趣盎然正方舉出實(shí)例說明各種害蟲對人類的危害（蚊、蠅……）

8、反方也找到害蟲對人類有用處的一面（營養(yǎng)蠅、烈。綜合實(shí)踐活動(dòng)課正是使兒童的這種發(fā)現(xiàn)、研究、探索的欲望得到滿足和釋放的最佳途徑。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會(huì)、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)，在開放的時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，增長學(xué)生對自然、對社會(huì)、對自我的實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)展綜合的實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)使兒童可以從他們自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學(xué)習(xí)的對象，自然地、綜合地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是出于自己的興趣而非老師