24120.基于學習風格的小學數(shù)學差異教學策略研究——以s校為例

1、!IIIII]ltllLl[1ll／llllllllL[1[[[1111111111《、^(3259522學投f℃碼：Inl711夠腳范大墨碩士專業(yè)學位論文基于學習風格的小學數(shù)學差異教學策略研究——以S校為例學院：，—教育芋陛專業(yè)學位類別：——一一一—塾育碩￡——專業(yè)領域：—jJ、學教L一一研究生姓名：郭莖娜一指導教師：——劉蘭薤副教援完成日期：2Q]Z生旦上海師范大學碩士學位論文摘要摘要IIIIlUIIIIIIIIiiiiiIY325

2、9522長久以來，教師往往按照學生的共性來開展教學，為整個班級的學生設置一樣的教學目標、教學內(nèi)容、評價方式等，忽略學生個體之間的差異，沒有給學生提供一個公平的學習機會。隨著時代的發(fā)展和教育變革，人們越來越注重學生個體發(fā)展，對實施差異教學的需求愈加強烈。然而學生的差異是多種多樣的，其中有些差異對于學生的學習是無足輕重的，但是有的差異卻直接影響學生的學習過程和學習效果，例如學習風格上的差異。那學生到底偏愛哪些學習風格呢小學數(shù)學差異教學的現(xiàn)狀

3、又如何教師們應該怎樣針對學生的學習風格進行差異教學呢正是對這些問題的思考，展開了本次研究。通過大量的文獻收集與整理，在了解了國內(nèi)外差異教學和學習風格理論的研究動向的基礎上，本文對S校三、四、五年級的186名學生進行了學習風格的調(diào)查，并發(fā)現(xiàn)聽覺型學習風格的學生所占比例最高。瑞德(Reid)在研究學生的學習風格時發(fā)現(xiàn)：中國學生和日本學生的學習風格大都傾向于聽覺型。本次調(diào)查的結果與瑞德的猜想相一致。同時，本文還對S校數(shù)學差異教學的實施現(xiàn)狀進行

4、了研究，對該校國內(nèi)小學部的所有數(shù)學教師進行了深入的訪談，發(fā)現(xiàn)S校的差異教學實施現(xiàn)狀也呈現(xiàn)出了一些問題，本文將其歸為兩類：教學準備階段的問題和教學過程中的問題。具體包括：教師對學生的差異了解不夠、教師對實施差異教學不夠積極、教學目標缺乏多維度、教學方法單一、教學組織形式呆板、學習成果以統(tǒng)一練習為主、教學評價缺乏多樣化。本文在調(diào)查與訪談的基礎上發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學教師理論知識缺乏，對差異教學了解不夠，且教學任務重，對于差異教學有心無力，國內(nèi)對差異

5、教學的實踐研究較少，教師缺乏參考資料與指導。以上都是造成這些問題的原因。為了促進每個學生發(fā)揮自己的潛能，得到最大程度的發(fā)展，本文嘗試基于學生的學習風格，提出了一系列差異教學的策略，并把這些小學數(shù)學差異教學的策略歸納為兩大類：課堂教學策略和課外輔導策略。在課堂教學方面，從教學目標、教學方法、教學形式、教學評價、課堂作業(yè)上提出相應的差異策略。課外輔導方面，又從個別輔導、課外活動和區(qū)域活動入手提出不同的策略。再通過行動研究法和案例研究法，對提