初中數(shù)學(xué)實施差異教學(xué)的研究.pdf

1、隨著新課改的深入,初中數(shù)學(xué)教育開始從精英數(shù)學(xué)的教學(xué)轉(zhuǎn)向大眾數(shù)學(xué)的教學(xué)。費賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育思想成為我國數(shù)學(xué)教育改革的熱點。數(shù)學(xué)常識、數(shù)學(xué)活動、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)創(chuàng)造成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵詞。讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生符合時代要求的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成是我們數(shù)學(xué)教育工作者的愿景。
　　 初中數(shù)學(xué)因長期受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響,社會上人們對數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的形式邏輯推理能力和運算能力以及空間想象能力的極度崇拜,仍左右著初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。新課標(biāo)僅

2、是一個口號,課堂教學(xué)中的民主和合作仍是形式。許多教師把課程改革看成一種簡單的加減行為,個別化教學(xué)難以與班集體教學(xué)對接。為此數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量沒有多少改變,學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異非常明顯,教學(xué)中的考試差異等級劃分使很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心,從而加大了學(xué)困學(xué)生的落差。本文基于上述認(rèn)識,并結(jié)合平時的教學(xué)實際展開研究。
　　 全文共分六個部分,第一部分,敘述了論文產(chǎn)生的緣起,對差異教學(xué)的概念進(jìn)行界定,分析國內(nèi)外初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的現(xiàn)狀,闡述了研究的意義

3、。第二部分,在智力理論的基礎(chǔ)上,根據(jù)張維忠、孔企平老師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)理論,首先對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異進(jìn)行分類,并對智力差異和非智力差異的每一個要素的特征進(jìn)行調(diào)查分析,總結(jié)了轉(zhuǎn)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異的教學(xué)實踐對策,并就學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力,尤其是學(xué)生的思考能力、自控能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)提出了自己的見解,為當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一定的價值。第三部分,在中央教科所華國棟先生差異教學(xué)思想指導(dǎo)下對初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實施差異教學(xué)的組織形態(tài)設(shè)計

4、提出創(chuàng)造性的方法,其中“八合一”和“一人教一人”活動,使初中數(shù)學(xué)同時有效實踐合作學(xué)習(xí)成為可能。第四部分,詳細(xì)敘述了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施差異教學(xué)的案例。第五部分,通過鄭金洲老師提供的有關(guān)課堂觀察理論方法,運用“S-T”編碼課堂觀察技術(shù)和學(xué)生的課堂行為觀察方法以及常規(guī)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的測查,對課題實驗中的實驗班進(jìn)行相關(guān)的前測和后測以及常態(tài)班的數(shù)據(jù)比對,得出課題結(jié)論,為大面積提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供一套有效的教學(xué)方法。第六部分,對本研究過程進(jìn)