差異教學(xué)的課堂組織策略研究.pdf

1、隨著主體教育及個(gè)性化教育的發(fā)展，人們開(kāi)始越來(lái)越多地反思傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械、劃一、壓制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的弊端。20世紀(jì)90年代以來(lái)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、差異性發(fā)展的差異教學(xué)成為許多國(guó)家教育理論界和實(shí)踐界關(guān)注的課題。我國(guó)教育改革也出現(xiàn)了一些立足于學(xué)生差異、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的改革探索并已取得一定的成績(jī)。但是，就目前的課堂組織來(lái)說(shuō)，仍然存在一些忽視學(xué)生差異發(fā)展的問(wèn)題，學(xué)生的個(gè)性化得不到重視，學(xué)生之間的差異被抹殺。這些問(wèn)題成為了影響學(xué)生差異發(fā)展的絆腳石，究竟如

2、何促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展呢?本論文將對(duì)這個(gè)問(wèn)題做比較全面的闡釋。從差異教學(xué)的角度論述如何做到從差異出發(fā)、為了學(xué)生的差異發(fā)展以及實(shí)施有差異的教學(xué)。
　　本論文包括引言及三個(gè)部分:
　　引言部分介紹了本文的選題緣由、國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究現(xiàn)狀、研究目的與意義、研究方法等。
　　第一部分對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了界定。從國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)差異教學(xué)的定義中歸納出本論文對(duì)差異教學(xué)的定義。然后就差異教學(xué)與因材施教的問(wèn)題進(jìn)行了探討。繼而又分析了課堂以及

3、組織的定義，并在兩者的基礎(chǔ)上界定了課堂組織。最后對(duì)課堂組織的要素進(jìn)行了劃分，把課堂組織的要素劃分為教育主體和物理環(huán)境。
　　第二部分檢視了目前課堂組織的現(xiàn)狀。分析了課堂組織中存在的主要問(wèn)題。這些問(wèn)題主要集中在教師、學(xué)生、物理環(huán)境以及課堂組織形式四個(gè)方面。
　　第三部分提出了解決問(wèn)題的可行性方案。主要從差異教學(xué)的三大理念入手，提出了四種可行性的課堂組織策略。即師生角色定位、時(shí)空安置、小班化教學(xué)和集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別教學(xué)