24733.幼兒教師的學(xué)習(xí)品質(zhì)識(shí)別能力研究

1、IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII]IIEIIIIIIIY3222935分類號(hào)：堂!爵緞z公丑單位代碼；!鯉墅學(xué)號(hào)：2Q!g磐Q5幽、刃If印瓤史馨碩士學(xué)位論文偷、㈣中文論文題目：麴』b熬匝數(shù)堂翌墨厘遲型絲左煎塞英文論文題目：B幽￡aEbQgKiⅡd￡Egad些匪a￡b￡瑾：B￡￡QE日i蛀QBQl￡h塾吐【￡g：￡△口乜盥a￡h￡lQL￡a￡gigg論文作者：塞能擅指導(dǎo)教師：鄢超云專業(yè)名稱：堂茁盤

2、直芏研究方向：芏苴熬直基查廈壟所在學(xué)院：塾直壁堂堂瞳論文提交日期：2Q!!生3且28旦論文答辯日期：墊iZ主旦23目摘要幼兒教師的學(xué)習(xí)品質(zhì)識(shí)別能力研究學(xué)前教育學(xué)專業(yè)研究生袁能艷指導(dǎo)教師鄢超云摘要：自教育部頒布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來(lái)，學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性及對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值受到越來(lái)越多學(xué)者的認(rèn)同。己有研究中，大部分關(guān)注如何支持與培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，來(lái)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。筆者認(rèn)為在幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)識(shí)別的基礎(chǔ)上才能更好為幼兒提供

3、支持，本研究意在探討幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的識(shí)別能力。研究中主要基于視頻的訪談方法，把拍攝的幼兒活動(dòng)視頻剪輯成15分鐘且包含盡量多的學(xué)習(xí)品質(zhì)，與研究生同學(xué)，一線幼兒教師共同確定該視頻中包含的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在成都市一級(jí)園、二級(jí)園、三級(jí)園以及無(wú)等級(jí)幼兒園中分別選取2—3個(gè)幼兒園，每個(gè)幼兒園選取56名幼兒教師進(jìn)行基于視頻的訪談。對(duì)63位教師的錄音資料進(jìn)行整理，歸納教師所描述的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上比較分析，發(fā)現(xiàn)幼兒教師具有一定的識(shí)別能力。不同園級(jí)、教齡

4、、學(xué)歷以及是否評(píng)職稱對(duì)教師識(shí)別學(xué)習(xí)品質(zhì)具有一定的影響。研究主要從教師識(shí)別學(xué)習(xí)品質(zhì)的個(gè)數(shù)和內(nèi)容進(jìn)行分析。第一，幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的識(shí)別個(gè)數(shù)總體上偏少，大多教師集中在識(shí)別2個(gè)、3個(gè)和4個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)上，其中識(shí)別到2個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)的教師最多。在其他維度(園級(jí)、教齡、職稱、學(xué)歷)上存在具體差異。一級(jí)園的教師人均識(shí)別個(gè)數(shù)高于二、三級(jí)園和無(wú)等級(jí)幼兒園；工作6一10年的教師人均識(shí)別個(gè)數(shù)高于其他教齡的老師；有職稱的教師人均識(shí)別個(gè)數(shù)高于無(wú)職稱的教師；學(xué)歷越高的教

5、師人均識(shí)別學(xué)習(xí)品質(zhì)的個(gè)數(shù)越多，其中研究生學(xué)歷的教師人均識(shí)別個(gè)數(shù)最多，中專學(xué)歷的教師人均識(shí)別最少，大專學(xué)歷和本科學(xué)歷的教師居中且相互之間差異較小。第二，幼兒教師在學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容上的識(shí)別存在不均衡的現(xiàn)象。識(shí)別最多的為創(chuàng)造力與想象力，認(rèn)真與專注，嘗試與探索，堅(jiān)持性，主動(dòng)性為主，而興趣，反思，問(wèn)題解決，快樂(lè)和習(xí)慣較少。各個(gè)維度的教師均在學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容上識(shí)別不均衡，同一學(xué)習(xí)品質(zhì)在不同緯度上存在差異。幼兒教師在學(xué)習(xí)品質(zhì)的識(shí)別上存在個(gè)數(shù)和內(nèi)容上的差異。