252.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究

1、I摘要在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，教學(xué)活動被認(rèn)為應(yīng)該是一個師生積極參與、相互作用、共同發(fā)展的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是生動活躍的、主動化和個性化的過程。這意味著課堂教學(xué)不再僅僅是教師單向的向?qū)W生傳授課本知識，而是師生共同交流與分享、理解與創(chuàng)生的過程。導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)順應(yīng)現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的趨勢，成為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中強(qiáng)而有力的推動力量?！皩?dǎo)學(xué)互動”，是一種以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”、“互動探究”相結(jié)合的新型教學(xué)模式。它的教學(xué)理念是“變教為導(dǎo)，

2、以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動”。該模式分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)是“自學(xué)導(dǎo)綱”，教師先創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課，然后出示提前編寫好的導(dǎo)學(xué)提綱讓學(xué)生獨(dú)立完成。第二環(huán)是“合作互動”，學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，可以通過小組討論及師生、生生互動的形式進(jìn)行解決，共性的難題再通過教師講解來解決。第三環(huán)是“導(dǎo)學(xué)歸納”，教師先簡要的概述，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。第四環(huán)節(jié)是“反饋訓(xùn)練”，教師針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況，篩選適量的有針對性的練習(xí)題，讓學(xué)

3、生先練習(xí)再指導(dǎo)。本文以實(shí)驗(yàn)研究法為主以調(diào)查法、觀察法為輔，對初中數(shù)學(xué)的“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式進(jìn)行了全面系統(tǒng)的研究。通過對比試驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析，直觀反映了兩種課堂模式的優(yōu)劣；通過問卷調(diào)查法及觀察法，從不同層面反映了兩種教學(xué)模式下，學(xué)生各種能力的提升，從而有力的說明了“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的實(shí)用性及有效性。本文的主要研究內(nèi)容，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的專業(yè)理論知識，通過實(shí)踐、調(diào)查、對比實(shí)驗(yàn)等方法，對“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式進(jìn)行深層次的研究。通過實(shí)驗(yàn)研

4、究，探究其合理性，從而更科學(xué)的指導(dǎo)一線教師的教學(xué)改革，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文的研究結(jié)論如下：（1）與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式可以更有效促進(jìn)初中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有助于形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。（2）與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式可以提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并極大促進(jìn)初中生自學(xué)能力、探究能力及合作能力的提高。（3）與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式可以提升

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高IIIABSTRACTInthe“compulsyeducationmathematicscurriculumstard(2011Edition)“theteachingactivityisconsideredasaprocessofteachersstudentsactiveparticipationinteractioncommondevelopmentstudentslearningprocessshouldb

6、elivelyactivepersonalized.Thismeansthatclassroomteachingisnotonlytoteachstudentstheteachersunidirectionaltextbookknowledgebutaprocessofteachersstudentstoexchangeshareunderstingcreation.Theguidedinteractiveteachingshouldb

7、eadapttothemoderneducationrefmthedevelopmenttendencyasapowerfuldrivingfceinmathematicsteachingprocess.Thesocalled“guidedinteractiveteaching“isateachingmodewhichtakesthecombinationof“guiding““interaction“asitsacteristic.I

8、tsteachingphilosophyis“changingteachingtoguidingpromotinglearningbyguidingcominglearningwiththinkingteachinginteraction.Thisteachingmodeisdividedintofourparts:thefirstis“selfstudyoutline“afterintroducinganewclasstheteach

9、ershowthe“outline”toallthestudentsaskthestudentstomakeaselfstudyaccdingtheoutlineThesecondisthe“cooperation“ftheproblemswhicharenotsolvedinthefirstpartstudentscansolvethembydiscussioningroupstheteachingfromteachers.Theth

10、irdisthe“summary“teachersgiveabriefsummarythenguidethestudentstosumupwhattheyhavelearnedinthisclass.Thefourthpartis“feedbacktraining“thisistheendofclassroomteachingitincludestwosteps:exercisesfeedback.Basedontheexperimen

11、talresearchmethodsupplementedbysurveymethodobservationmethodImadearesearchabout“guidedinteractiveteaching“usedinthemathsinthejunihighschools.Throughcomparativeanalysisofdatathepaperpresentedthestrongpointsweaknessoftwoki

12、ndsofteachingmodes.Throughthequestionnaireobservationthepaperillustratestheutilitytheeffectivenessof“guidedinteractiveteaching”.Themaincontentsofthispaperistomakeafurtherstudyof“guidedinteractiveteaching“trytofindoutthep