25096.高中地理分層走班教學的實證研究——以成都市l(wèi)中學為例

1、分類弓：立璺22密級：盆五l!形lf單位代碼t!豎塹學號：嬰I!!墼Q籃卸耗先謦專業(yè)學位碩士論文⑧中文論文題目：商生地堡金層壹窶教堂曲實塹盈蠱=叢盛整壹L生堂盞倒英文論文題目；△g星l盥d啦￡B!璺j墨紐盤鯉墜gY￡趔g鯉MobileClassTeachinginGeographyTeachingoftheSeniorHighSchoolACase——苧I叢生I壘￡L墨曼墜lQEl塾2塾墨￡塾璺Q!i翌￡塾寶望g畦豎論文作看：昌艷登指導

2、教師：白忠專業(yè)學位類別：熬直塑專業(yè)領域：學科教學地理論文形式：主墅受究所在學院：垃里盞籃墟整堂堂隨論文提交日期：2QL2生≥題Q日論艾答辯日期：2Q!Z生月4目一一摘要I|UlIIIIIIIIIIII[11IIY3222606高中地理分層走班教學的實證研究一一以成都市L中學為例學科教學(地理)專業(yè)研究生：呂艷靜指導教師：白忠摘要隨著我國新高考的改革，學校的課堂教學形式和內(nèi)容也隨之受到了觸動。“分層走班教學”的教學組織形式能滿足新高考改革

3、變化的主要需求，將成為未來高中教學形式改革的大趨勢。分層走班教學是指根據(jù)學生學科方面的學習水平、學習潛能、教師評價、學生自評等方面的差異，在不打破原來行政班的基礎上，將學生分成若干層次，組成新的教學班，學生根據(jù)自己的情況與老師的意見選擇符合自身的層次；在進行該學科教學時，到相應層次的教學班上課的一種教學組織形式。相對于傳統(tǒng)班級授課制來說，分層走班教學中的學生具有選擇權利，學生具有流動性，教學不是同步劃一，而是因材施教，具有很強的針對性。

4、本研究運用資料收集分析法、文獻查閱法、問卷調(diào)查法、訪談法和分析統(tǒng)計法等，對地理分層走班教學的概念、實施的理論依據(jù)、實施的必要性和分層走班教學的特點、原則及實施環(huán)節(jié)進行了論述，并以成都市L中學為例，編制學生調(diào)查問卷以及師生訪談提綱對該校高一地理分層走班教學的實施現(xiàn)狀進行了調(diào)查，同時對學生的實施分層走班教學前后的地理成績進行統(tǒng)計分析。通過調(diào)查與分析，得出以下結(jié)論：(1)地理分層走班教學組織形式對較高層次學生的地理學習促進作用較大，而對低層次

5、學生的地理學習促進作用不明顯；(2)在實施地理分層走班教學的過程中存在較多問題：①對地理分層走班教學的態(tài)度不夠重視；②減少了地理課堂的有效教學時間；③加大了日常教學管理的難度；④影響學生學習動機和心理；⑤加大了不同層次學生之間的差距；(3)本文針對地理分層走班教學過程中存在的問題提出了相應建議和措施，可為分層走班教學的實踐提供參考。①加強對地理分層走班教學的重視程度；②設置三位一體的管理制度；③開展小組合作學習，引進良性的競爭機制；④加