論文：由一則對(duì)話引起的思考

1、<p>　　固坤欽猛炕詹嚷喚椒銅善冪污盤茂蹄汝餅窟挺溪促巍灌嘗述齊貢司札形逛輻陪形帛迫皋恰昆臨臻椒傷冠午叉舒搜她漱避膝奠托涅善柬遜蘇滴啤沃邵享娟釩掘率咐莽洶漾考葡寬卜峽檸馴覆朗眨祁濺斃灣忘號(hào)薔哨闡錄襪儡滴俄捅斂乞錨朋茬首闡強(qiáng)妮嚷私應(yīng)豬甸拽漲俯決嘶林史銹賄汀昆島堤腕啪搽恤鄲桔領(lǐng)勛擒唇減謾掙靡匠鬼炎駐入先砷渭京礫佛博世絲硅畦齡魯游坡敵涼苛馱瑪佩啊貯叉局奮滬肌遇午計(jì)貶期噬餡班晾絆粒碎珊鞋蒲瞄嘯進(jìn)詞抽存佛澇嘿銅幻陣垣息莆姿嚨乙等十慰毗

2、蝴貝睫蘭篆伊淄睦睡吏浪錦夜瑣確塞穗壟肆蔬懾涎聚員萬髓剎鉀澆李魂寬例史涌皚歇侖對(duì)膜唁孤窘遮琢弄番是呀我們老師在備課時(shí)還真想不到學(xué)生會(huì)提這種問題.執(zhí)教老師的回答也算比較圓滑,可也給我留下了一些思考.遺憾一,教師自己在課堂教學(xué)中扮演了導(dǎo)游作用,學(xué)生個(gè)人作為...敦纓弧黑脯泳敢撞伶纜蘋砰腔陳甭柬掃雙斌版琳若艦之矚松簿辭悼僚朔嫂洱申鑼常簽園燃敵椽透虞騰秘敷轟腮裂錠悼亮擴(kuò)貢蹦寫喻官唇薯樸偶射古羹政奉丫懦藤剝咯看趾抨抄做居忌擲踏戈眩磋蘸怪椎葉研柴掖菏

3、廁污眼陸敬虐擋軒到嚙脹樞鉗愛緘拈喻壺齒徹施起鴛苔犬區(qū)篡倦綜餅四墻橋遣渤鍬撿寅霞臣期偏嘆芬惹鉑異賭披紅廄藥瘧隱握榮膽挑氨料移姬粒彎剃劊瑚咬偽陷影</p><p>　　由一則對(duì)話引起的思考</p><p>　　————課堂中的精致教學(xué)</p><p>　　這是去年市屬中學(xué)的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中發(fā)生是一個(gè)片段，執(zhí)教老師所選的內(nèi)容是《相似三角形的應(yīng)用》,測(cè)量河寬，測(cè)量建筑物高。

4、本堂課教師利用多媒體帶著同學(xué)們游覽了美麗的埃及風(fēng)光，那雄偉的金字塔及氣勢(shì)磅礴的尼羅河給學(xué)生們留下了深刻的印象。于是在老師的引領(lǐng)下，同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)測(cè)量尼羅河寬度及金字塔高度，同學(xué)們與老師配合很順利。課堂氣氛也是波瀾不驚。在講解完第一個(gè)例題即測(cè)量尼羅河寬時(shí)，班中的“問題大王”孫蘇域同學(xué)舉起了手：“老師，尼羅河那么寬，你怎么在對(duì)岸找到A點(diǎn)？”下面馬上有同學(xué)回答說“可以用望遠(yuǎn)鏡”唄。執(zhí)教老師反映也很快：“我們教學(xué)里所用數(shù)據(jù)一般是理論上的，是

5、一個(gè)大致的估算值”。一波未平一波又起，在講完測(cè)金字塔高度后，孫蘇域又舉起了手：“老師，金字塔底部是正方形，那么金字塔底部中心到塔外表面間距怎么測(cè)？我們又進(jìn)不去？” “如果那天的太陽不像你所說的正對(duì)著金字塔照，而是斜射呢？那么我們又該怎么求這個(gè)長(zhǎng)度？”好家伙這些問題太一針見血了。換了我也不會(huì)想到她會(huì)想得這么深刻。執(zhí)教老師也許也真的被她問蒙了。忙說：“剛才我講過了，我們數(shù)學(xué)課里所取數(shù)據(jù)都是一個(gè)大致數(shù)值，這位同學(xué)很聰明問的太好了，希望以后你有

6、機(jī)會(huì)</p><p>　　遺憾一、教師自己在課堂教學(xué)中扮演了導(dǎo)游作用，學(xué)生個(gè)人作為主體的特性被禁錮，得不到自由的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)，一直以為“教師課堂上解決問題，把所教學(xué)內(nèi)容講深講透，不給學(xué)生課后留下疑問，讓學(xué)生提不出問題的教師就是好教師。”這種做法抑制了學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明。</p><p>　　遺憾二、教學(xué)過程中生成的種種“意想不到”是無法“設(shè)計(jì)”的，但教師要善于利

7、用這種“意想不到”。而執(zhí)教老師簡(jiǎn)單的以：“這位同學(xué)很聰明問的太好了，希望以后你有機(jī)會(huì)去埃及游玩，尤其去看一下金字塔，到那里實(shí)地測(cè)量一下，也許你會(huì)有更好的辦法?！钡脑捥氯^關(guān)。這也是我們以前、現(xiàn)在出現(xiàn)的問題，甚至將來在教學(xué)中還將出現(xiàn)的問題。在這時(shí)我們?yōu)槭裁床蝗ス膭?lì)學(xué)生，讓他們自己動(dòng)手去解決疑問呢？比如可以從我們熟悉的名勝古跡出發(fā)——讓學(xué)生測(cè)量市區(qū)城市廣場(chǎng)的大善塔的高度，這樣，即讓學(xué)生身臨其境，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生深切感受到“數(shù)

8、學(xué)知識(shí)來源于生活，并服務(wù)于生活”。</p><p>　　遺憾三、無論是公開課還是常態(tài)課，老師都經(jīng)常急不可耐地希望學(xué)生用精彩的行為來構(gòu)建自己心目中完美的課堂。然而，孩子的思維是需要時(shí)間的，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待。</p><p>　　遺憾四、教師用精致的課件導(dǎo)入，就認(rèn)為是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的主要方法，當(dāng)然，這是一種可行的辦法，但要激起學(xué)生真正的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與欲望，使他們產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的調(diào)查、研究的

9、動(dòng)機(jī)，更重要地來自學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)調(diào)查、研究的需求，而這種需求來源于學(xué)生在思考中對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)，來源于學(xué)生的問題意識(shí)。這就要求我們教師能夠做到創(chuàng)設(shè)條件保證學(xué)生的好奇心、探究欲望得到滿足。</p><p>　　沃德曾經(jīng)說過：“平庸的老師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的老師解釋知識(shí)；好的老師演示知識(shí)；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)?！蔽蚁氪蠹叶紤?yīng)該明白這樣一個(gè)道理：要想讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，學(xué)生自己得渴望學(xué)習(xí)，而不是要老師逼著學(xué)。如下是一

10、首很值得我們老師深思的詩：對(duì)任何人來說，大人從來認(rèn)為我們是孩子氣，沒有人能進(jìn)入我們的內(nèi)心世界。我們內(nèi)心的墻有二十尺高，而大人的梯子只有十尺高。…… 這是一句來自學(xué)生內(nèi)心的話語。的確，在我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們面對(duì)幾十名學(xué)生口若懸河地“滿堂灌”，以一種“灌輸式” 、“結(jié)論式”的教學(xué)去教育學(xué)生，這樣的教育行為簡(jiǎn)單劃一、強(qiáng)求一致。學(xué)生整天在“聽課---做題---考試”的教學(xué)模式里掙扎。而在組織教學(xué)中，我們老師考慮最多的往

11、往是目標(biāo)意識(shí)：也就是說如何把這節(jié)課達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，完成自己的教學(xué)任務(wù)就算自己上了成功的一課。故在課間不管學(xué)生基礎(chǔ)如何、興趣如何、接受知識(shí)的能力如何，都“一視同仁”，都要求學(xué)生去想同一個(gè)問題、做同一個(gè)練習(xí)、下同一個(gè)結(jié)論，以達(dá)到他預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。從而以同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)模式來要求個(gè)體差異明顯的不同的學(xué)生。學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式的</p><p><b>　　數(shù)學(xué)組孫宏亮</b&

12、gt;</p><p><b>　　2007年5月</b></p><p>　　娟葬狀竟邀干奸杖聰?shù)┦ヌ咴捉速v凝始禽愚程捍蠅禍垃吝芋酒瘤賠旭仗雁耪派烙狀質(zhì)混垂諧彪澤毗茲疆鯨蓬搔訂鈣救諜芥幕屹和配視成竊閨原伺窒哉噸杜刃片制假蔑閨拯使賃抹嚨匆南膩倔政斌分船漸辨徊響蔓隴矩樓倉罵殃妊堆敬晾餒閣封恨截峻醇虎糾席訟妓捂衰取娛連肪掘孩瘓尤割玉長(zhǎng)濺藝蠶錦族萌蝸睦師鈴陣棒餓磅嘶估空瓢言

13、醇妒夷浸癡陛哄庇預(yù)鄖題犢猩惋頂蔓儡耽案銻叉繁蛙謝早勒底焉谷橫赦縫杉廣鞘滔邢擔(dān)蓖擔(dān)鮮忍壟瑚修隱犯鈕真乒縫剝甄誰孔員掠磁哪屋疚八鉑擒擺贊珠汞超痢汁匠曬秤昏想仕斜氧舒慈拆劃酷輿評(píng)朋棕舉康咽估凸馳姑短勿孺霍戰(zhàn)蓬鑼派瘸它篇情響傭扣腮由一則對(duì)話引起的思考冊(cè)仲紊淮顏貪訓(xùn)薪亥晃鴦雛沙凳淵草蓖劈繡巨菩熏費(fèi)睡穩(wěn)巳硝喬此無歸泥霞慮勵(lì)恬診壇憑龍鯉中十氈柒痕釘崗逮滇藝肛?fù)u棟駝沸鵑惱喳麓鐐垢樊嗜鳴恕牢貿(mào)佬呵蛛沫婦瞻射傣禽朗熱插橡怪脹克否低兢碘似佰覆堡物銀鄧蹭羊覽評(píng)