初等教育專業(yè)畢業(yè)論文--提高師范生課堂組織管理能力的策略

1、<p><b>　　XXX學(xué)院</b></p><p>　　畢 業(yè) 設(shè) 計(jì) (論 文)</p><p>　　提高師范生課堂組織管理能力的策略</p><p>　　【摘要】 課堂組織管理能力，是指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理能力，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。促使課堂情境中消極因素向積極因素

2、轉(zhuǎn)變。從而保證教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的技能技巧。</p><p>　　課堂組織管理是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的第一關(guān)鍵因素——比學(xué)生的認(rèn)知過程家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位都更加重要。作為即將步入教師崗位的師范生，該如何提高自己的課堂組織管理能力就顯得尤為重要。不同于以前針對(duì)在職教師的研究，本課題以師范類實(shí)習(xí)生為主要研究對(duì)象，通過對(duì)實(shí)習(xí)生切身經(jīng)驗(yàn)的收集整理，加之現(xiàn)有理論的輔助，最終摸索出一條具有一定的普遍性，并

3、切合師范生將來工作需求的課堂組織能力提升之路。</p><p>　　本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法。先后對(duì)XXX初等教育（三年制）、初等教育（兩年制）、數(shù)學(xué)教育、化學(xué)教育、地理教育、英語教育等六個(gè)專業(yè)，100位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。對(duì)其中的部分師范生進(jìn)行隨堂聽課，在此基礎(chǔ)上還對(duì)20位師范生進(jìn)行了訪談，匯集了大量來自進(jìn)行過實(shí)習(xí)的師范生的一手資料和信息，較全面地了解了師范生在實(shí)際課堂管理過程中普遍遇到的難題。<

4、/p><p><b>　　【關(guān)鍵詞】</b></p><p>　　師范生 課堂組織管理能力 </p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　一、引言4</b></p><p>　　（一）問題的提出4</p>&l

5、t;p>　　1. 國(guó)外的研究4</p><p>　　2. 國(guó)內(nèi)的研究4</p><p><b>　　二、概念界定5</b></p><p><b>　　三、 研究方法6</b></p><p>　?。ㄒ唬﹩柧碚{(diào)查法6</p><p>　?。ǘ┰L談及案例分析

6、6</p><p>　　四、師范生在課堂組織管理方面遇到的主要問題及分析...................7</p><p>　?。ㄒ唬┰趨f(xié)調(diào)師生關(guān)系方面...........................................7</p><p>　　（二）在協(xié)調(diào)生生關(guān)系方面——主要體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)上...................9</p

7、><p>　?。ㄈ┱n堂機(jī)智方面................................................10</p><p><b>　　結(jié)論11</b></p><p>　　（一）問題歸納11</p><p>　?。ǘ┙鉀Q策略11</p><p>　　1.利用自身優(yōu)

8、勢(shì)，不斷豐富自己的專業(yè)能力........................11</p><p>　　2.注重教育實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中提升自己……………………………………….12</p><p>　　3.要適時(shí)適當(dāng)?shù)倪x用小組合作策略………………………………………….13</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)14</b></p><

9、;p><b>　　附錄115</b></p><p><b>　　附錄216</b></p><p><b>　　致謝18</b></p><p>　　提高師范生課堂組織管理能力的策略</p><p><b>　　一、引言</b></p&

10、gt;<p><b>　?。ㄒ唬﹩栴}的提出</b></p><p>　　一份對(duì)50年研究結(jié)果進(jìn)行的分析（Wang.haertel&Walberg,1993/1994）指出，課堂管理是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的第一關(guān)鍵因素——比學(xué)生的認(rèn)知過程（例如，總體智力水平、先前知識(shí)）、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位都更加重要。作為即將步入教師崗位的師范生，如果要肩負(fù)起教書育人的責(zé)任，要為提高

11、我國(guó)教師隊(duì)伍的質(zhì)量出力，那么，知道該如何提高自己的課堂組織管理能力，如何在實(shí)習(xí)或其他試講過程中試圖歸納出一條屬于自己的又適合學(xué)生的課堂組織風(fēng)格，就顯得尤為重要。</p><p>　　從目前掌握的資料來看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)在職教師課堂組織管理能力發(fā)展的相關(guān)研究比較多，而側(cè)重直接對(duì)師范生——這一教師隊(duì)伍的后備軍的課堂組織管理能力提升的研究相對(duì)較少。</p><p><b>　　1. 國(guó)外

12、的研究</b></p><p>　　西方各國(guó)對(duì)課堂組織管理問題的研究主要表現(xiàn)在一些對(duì)個(gè)案分析的專著上。如： 在《小學(xué)課堂管理》一書中，結(jié)合新教師詹娜.馬斯特的個(gè)案，對(duì)提高新教師在教學(xué)之初的課堂組織管理技巧方面提出了一些建議。具體如，在講到師生關(guān)系時(shí)，制出良好的師生關(guān)系建立的前提是：首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班內(nèi)的歸屬感；其次要不定期的與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流；第三及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)；最后，教師在與學(xué)生

13、的交流中，也要注重禮貌，體貼待人，等。</p><p>　　在華東師大版的《小學(xué)課堂管理》一書中，作者結(jié)合維維安娜.洛夫等四位新教師的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)對(duì)他們?cè)诔浞掷谜n堂時(shí)間上，提出了教學(xué)進(jìn)程要環(huán)環(huán)相扣，盡量減少過度時(shí)間，讓學(xué)生負(fù)起責(zé)任等幾條建議。在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方面，提出了小組學(xué)習(xí)應(yīng)注意的八個(gè)方面以及合作學(xué)習(xí)的四種具體方法。</p><p><b>　　2. 國(guó)內(nèi)的研究&l

14、t;/b></p><p>　　在我國(guó)，對(duì)課堂組織管理的關(guān)注和研究始于20世紀(jì)80年代，隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和教學(xué)理論研究的深化，研究者對(duì)課堂組織管理這一問題進(jìn)行了較為廣泛的探索，通過文獻(xiàn)資料的檢索，最近的研究成果總結(jié)如下：蒯超英在《論教師的教學(xué)組織能力》一文中，對(duì)提升教師組織能力提出了“學(xué)習(xí)新的理論、向教學(xué)里的行家里手學(xué)習(xí)、從事教學(xué)研究活動(dòng)”三條建議；李心力及金秀慧在《加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)提高學(xué)生組織教學(xué)能力》

15、一文中，簡(jiǎn)要說明了組織教學(xué)在教學(xué)過程中所處的地位及組織教學(xué)能力在教學(xué)中的重要作用沒，并對(duì)指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的老師提出了一些鍛煉學(xué)生組織教學(xué)能力的建議；黃鳳珍在《講究課堂教學(xué)策略提高師范生教學(xué)技能》一文中，簡(jiǎn)單的介紹了教學(xué)技能的構(gòu)成及其相互銜接的幾個(gè)階段，并以自身從事教育工作的經(jīng)驗(yàn)向從事師范生教育的老師們提供了一些提高師范生教學(xué)技能的策略。 </p><p>　　雖然這些研究有些也涉及到了師范生能力提升的內(nèi)容，但很少直接

16、對(duì)師范生作出建議，因此，本文試圖從學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)及前人的研究成果中探索出一些可直接服務(wù)于師范生的課堂組織能力提升策略。</p><p>　　基于對(duì)XXX部分教育專業(yè)學(xué)生的進(jìn)行的問卷調(diào)查及訪談，在分析在不同專業(yè)性質(zhì)的師范生中存在的關(guān)于課堂組織管理能力的普遍性問題后，結(jié)合所掌握的相關(guān)資料，試圖為師范生提高自身的課堂組織管理能力提供一些可行的建議，以便于師范生更好地承擔(dān)起教師的責(zé)任，同時(shí)在一定程度上為提升我國(guó)的教師質(zhì)量

17、做出一定努力。為此，本文力求在以下幾番面做出突破和努力：</p><p>　　首先，對(duì)師范生在實(shí)習(xí)及其它試講過程中遇到的課堂組織管理方面的主要困難進(jìn)行分析，并著力探討其原因。其次，針對(duì)師范生遇到的困難，探討師范生自身應(yīng)從和角度交易改善，從而為師范生的自身能力發(fā)展提供一定幫助。</p><p>　　通過對(duì)本課題的研究，可以為師范生專業(yè)成長(zhǎng)以及為中小學(xué)培訓(xùn)出更加優(yōu)秀教師提供一定的幫助和借鑒作用

18、，研究過程中取得的一些理性思考和規(guī)律性認(rèn)識(shí)還能夠進(jìn)一步豐富教師教育理論。</p><p><b>　　二、概念界定</b></p><p>　?。ㄒ唬┱n堂組織管理能力</p><p>　　課堂組織管理能力，是指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理能力，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。促使課堂情境中消極因素向積極

19、因素轉(zhuǎn)變。從而保證教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的技能技巧。</p><p>　　課堂組織管理能力的提升，主要應(yīng)從即師生之間的交流互動(dòng)、組織生生間的合作互動(dòng)以及優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面入手。</p><p><b>　　三、 研究方法</b></p><p><b>　?。ㄒ唬﹩柧碚{(diào)查法</b></p>

20、<p>　　本人先后對(duì)XXX6個(gè)教育類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。由于調(diào)查對(duì)象多為參與過教育實(shí)習(xí)的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們大多分散于實(shí)習(xí)學(xué)校，很難做到將其集中進(jìn)行調(diào)查。因此僅發(fā)放問卷60份，有效回收54份。其中，數(shù)學(xué)教育學(xué)生占37.0%，化學(xué)教育及初等教育（三年制）學(xué)生各占27.8%，地理教育學(xué)生占3.7%，英語教育及初等教育（兩年制）學(xué)生占1.9%。問卷由封閉型試題組成，從師生之間的交流互動(dòng)、組織生生間的合作互動(dòng)以及優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境三個(gè)

21、角度入手，對(duì)師范生課堂組織管理能力進(jìn)行初步評(píng)估，并根據(jù)分析結(jié)果找出存在的一些問題。</p><p>　　（二）訪談及案例分析法</p><p>　　為了彌補(bǔ)問卷發(fā)放量少的問題，在研究過程中，還對(duì)XXX教育系05級(jí)初等教育（含兩年制及三年制）的20位同學(xué)逐個(gè)進(jìn)行訪談，并做好記錄。這三個(gè)問題分別是，舉出實(shí)例說明：在實(shí)習(xí)期遇到的突發(fā)狀況及解決措施；自己覺得在課堂組織管理能力上有何欠缺；在實(shí)習(xí)期間

22、學(xué)到了那些課堂組織技巧。</p><p>　　此外，為了使研究?jī)?nèi)容更加具體，使發(fā)現(xiàn)的問題更具針對(duì)性，在研究的過程中還參考了大量由參實(shí)習(xí)的師范生所寫的實(shí)習(xí)周記，并從中獲取了大量有效的案例資料和師范生在實(shí)習(xí)過程中的真實(shí)感悟。</p><p>　　四、師范生在課堂組織管理方面遇到的主要問題及分析</p><p>　　（一）在協(xié)調(diào)師生關(guān)系方面</p><

23、p>　　下表是問卷的第2-7題調(diào)查結(jié)果的呈現(xiàn)，這六道題主要是考察師范生在課堂開始和結(jié)束過程中師生互動(dòng)交流的細(xì)微之舉，但是細(xì)節(jié)決定成敗，這些細(xì)節(jié)往往是課程目的得以達(dá)成，課堂秩序得到優(yōu)化的關(guān)鍵所在。被測(cè)學(xué)生的得分集中在21分到25分之間，屬中上等水平，在師生的溝通的意識(shí)方面做得比較好。</p><p><b>　　表1</b></p><p>　　*表注：?jiǎn)柧淼牡?

24、-8題主要是考察師范生在課堂開始和結(jié)束過程中師生互動(dòng)交流能力。選A記1分，選B記3分，選C記5分。</p><p>　　之所以說是在“師生溝通的意識(shí)方面”，是因?yàn)榻Y(jié)合后期所做的跟蹤訪談以及案例分析，大多數(shù)同學(xué)表示，雖然自己知道該怎樣做會(huì)讓課堂更加有序，但實(shí)際在登上講臺(tái)之后，面對(duì)諸多干擾因素，自己很難達(dá)到預(yù)期的效果。如XXX初等教育專業(yè)的一位學(xué)生在談到自己在石家莊市長(zhǎng)安東路小學(xué)二年級(jí)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷時(shí)，提到這樣一件事：&

25、lt;/p><p>　　她當(dāng)時(shí)講的是數(shù)學(xué)課——認(rèn)識(shí)物體，主要是對(duì)立體圖形的點(diǎn)、線、面的認(rèn)識(shí)。在備課時(shí)，她考慮到學(xué)生們以前認(rèn)識(shí)過平面圖形，對(duì)一些相關(guān)概念應(yīng)有一定的了解，所以，她在課堂的一開始，直接采用實(shí)物導(dǎo)入，用以引起學(xué)生的注意力。先將在她課上的一些師生對(duì)話記錄如下：（以下簡(jiǎn)稱實(shí)習(xí)生為“師”,小學(xué)的學(xué)生為“生”。）</p><p>　　師：（向?qū)W生展示一長(zhǎng)方體的藥盒）同學(xué)們，大家看一下老師手里拿

26、的是什么？</p><p><b>　　生：藥盒。</b></p><p>　　師：對(duì)，大家來數(shù)一下這個(gè)藥盒是由幾個(gè)面組成的？</p><p><b>　　生：六個(gè)。</b></p><p>　　師：對(duì)，它有六個(gè)面，（指著藥盒的一個(gè)面問道），這個(gè)面是什么？</p><p>　

27、　生：是商標(biāo)。（或者指出其他一些與藥盒上顯要便是有關(guān)的東西）</p><p>　　課堂記錄到這里，就已經(jīng)出現(xiàn)了問題，學(xué)生與老師之間在問題的理解上顯然是出現(xiàn)了較大的差異。我們的實(shí)習(xí)生想要引導(dǎo)學(xué)生指出藥盒的那一個(gè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形，而學(xué)生們的回答顯然沒有想到此處要與以前的知識(shí)結(jié)合起來。</p><p>　　在這里，實(shí)習(xí)生的實(shí)物導(dǎo)入雖在一定程度上引起了學(xué)生們的主意，但是，也在一定程度上誤導(dǎo)了學(xué)生的思

28、維方向。問題產(chǎn)生的原因一是采用的教具不夠?qū)I(yè)，其次，實(shí)習(xí)生自己在語言表達(dá)尚不夠準(zhǔn)確。如果當(dāng)時(shí)她問的是“這個(gè)面是什么形狀的？”相信學(xué)生們的回答會(huì)更貼近教師的預(yù)想回答。</p><p>　　以上是使用實(shí)物導(dǎo)入時(shí)產(chǎn)生的問題，這里還有另一位同學(xué)的例子，她在石家莊市躍進(jìn)路小學(xué)講一年級(jí)的思想品德課時(shí)，使用的是問題導(dǎo)入，希望借問題來吸引學(xué)生的注意力。結(jié)果是，學(xué)生們雖然不注意力集中在了問題上，但是由于種種原因，在她的課上也出現(xiàn)了

29、一定的問題。</p><p>　　師：同學(xué)們，今天咱們來繼續(xù)學(xué)習(xí)我們?nèi)粘Ｉ钪械墓?jié)日。在上課之前，老師想問大家一下，你們有誰知道“5.1”是什么節(jié)日？</p><p><b>　　生1：是勞動(dòng)節(jié)。</b></p><p><b>　　生2：是兒童節(jié)。 </b></p><p><b>　　

30、生3：是國(guó)慶節(jié)。</b></p><p><b>　　…… ……</b></p><p>　　師：嗯，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谶@個(gè)問題上有不同的意見，那么，究竟誰是對(duì)的呢？老師先不說，咱們先舉手表決一下。同意是勞動(dòng)節(jié)的舉手……同意是兒童節(jié)的舉手……同意是國(guó)慶節(jié)的舉手……</p><p>　　經(jīng)同學(xué)們舉手表決，和之后實(shí)習(xí)同學(xué)的總結(jié)，得出了“5.

31、1”是國(guó)際勞動(dòng)節(jié)的結(jié)論。但是，盡管老師給出了正確答案，有的學(xué)生仍然堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，并不斷的和周圍的同學(xué)小聲交談， 最后開始幾人一組的相互爭(zhēng)論。這一場(chǎng)爭(zhēng)論花費(fèi)了將近五分鐘時(shí)間，而爭(zhēng)論內(nèi)容就只是“5.1”是否是勞動(dòng)節(jié)，別無其它，這對(duì)于以促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)者的敬意為主的授課目的沒有太大的幫助。</p><p>　　在這個(gè)案例中，我們的實(shí)習(xí)生所采用的問題導(dǎo)入起到了預(yù)期效果，充分的引起了學(xué)生的主意，但是，她對(duì)于之后由這個(gè)問

32、題引出的學(xué)生間無意義的爭(zhēng)論沒有及時(shí)采取有效的措施，降低了課堂時(shí)間的有效利用率。</p><p>　　此外，還有的實(shí)習(xí)生表示，自己語氣平淡，很難調(diào)動(dòng)課堂氣氛等問題。</p><p>　?。ǘ┰趨f(xié)調(diào)生生關(guān)系反面——主要體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)上</p><p><b>　　表2</b></p><p>　　*表注：?jiǎn)柧淼牡?-17題

33、是對(duì)師范生對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平的測(cè)試，其中第9、10、12、14、17題是對(duì)小組學(xué)習(xí)的正確表述。</p><p>　　在當(dāng)今社會(huì)越來越注重團(tuán)對(duì)合作的背景下，從小就培養(yǎng)學(xué)生的與人溝通合作能力就顯得有為重要。而將原來一班幾十人一起學(xué)，每個(gè)人都是“單干式”的學(xué)習(xí)模式，改為幾人一組，互相監(jiān)督的模式，無形之中為教師的課堂組織管理減重不少。在問卷的9-17題中，我對(duì)師范生對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平的測(cè)試中，第9、10、12、14、

34、17題是對(duì)小組學(xué)習(xí)的正確表述，由上表中我們可以看到，被測(cè)者對(duì)這幾道題的正面回應(yīng)率分別為：79.6%,66.7%,79.6%,94.4%以及88.9%。這說明師范生對(duì)小組學(xué)習(xí)優(yōu)越性的認(rèn)識(shí)是比較到為的，而后續(xù)的跟蹤訪談也表明，師范生在組織課堂時(shí)十分偏好使用小組合作學(xué)習(xí)的模式。如，XXX教育系學(xué)在長(zhǎng)安東路小學(xué)實(shí)習(xí)的以為師范生在回憶自己實(shí)習(xí)經(jīng)歷時(shí)這樣說道：那次講四年紀(jì)的思品課時(shí)，由于時(shí)間緊張，我沒來得及仔細(xì)備課，再加上對(duì)學(xué)生的不了解，讓我對(duì)如何

35、上好和解棵十分擔(dān)憂?？墒堑搅苏n堂上時(shí)，我突然靈機(jī)一動(dòng)，把學(xué)生按照文章的段落數(shù)分組，每組分析一段課文，小組成員之間可以互相討論，也可以舉手問師，討論好之后由小組選派一名代表為全般同學(xué)講解該段內(nèi)容。這個(gè)辦法不僅解決了我不止如何講才好的捆饒，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生子</p><p>　　此外，在《小學(xué)課堂管理》一書中， 舉了一位名叫湯姆的實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。湯姆說：我都等不及要把學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組了。我可不想跟我的合作

36、教師一樣——她總是滿堂灌，從來不讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)。學(xué)生看起來是那么被動(dòng)，彼此隔絕。雖然她對(duì)小組學(xué)習(xí)沒有什么熱情，她還是向我表達(dá)了美好的祝愿，我太興奮了。我敢肯定孩子如果有機(jī)會(huì)積極行動(dòng)，相互交流，他們一定回反響很好。</p><p>　　由此我們不難看出，小組合作學(xué)習(xí)無論是再中國(guó)還是在外國(guó)，都是非常受到師范生的喜愛和推崇的。但是，凡事都應(yīng)一分為二的對(duì)待，有人推崇小組學(xué)習(xí)，就有人指出它的不足，如XXX教育系同是在長(zhǎng)安東

37、路小學(xué)實(shí)習(xí)的一名師范生，她對(duì)小組學(xué)習(xí)就提出了一些問題。她說，小組學(xué)習(xí)固然好，可是，我在聽過幾次課后發(fā)現(xiàn)，如果是小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，那么一組中只有反映靈敏的學(xué)生得到了強(qiáng)化，而反映稍慢的學(xué)生則會(huì)因?yàn)閷掖螕尨鹗《馐艽驌?。這就違背了小組學(xué)習(xí)激勵(lì)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)。所以，小組學(xué)習(xí)不是包治百病的靈藥。</p><p>　　師范生在對(duì)小組學(xué)習(xí)的利用上，存在著盲從的現(xiàn)象。</p><p><b>　　

38、（三）課堂機(jī)智方面</b></p><p><b>　　表3</b></p><p>　　*表注：?jiǎn)柧淼牡?8-22題是對(duì)師范生現(xiàn)有教學(xué)機(jī)智水平的測(cè)試。</p><p>　　教學(xué)機(jī)智對(duì)于維持教學(xué)秩序，保證教學(xué)效果，促使課堂情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變有積極的意義。而是否有一個(gè)好的教學(xué)秩序及好的教學(xué)效果，又是衡量一個(gè)教師教學(xué)組織管理能

39、力高低的重要因素，因此，師范生要向提升自己的課堂組織管理能力，就必須要先提高自己的教學(xué)機(jī)智。</p><p>　　在問卷的最后5道題中，我對(duì)師范生的教學(xué)機(jī)智現(xiàn)有水平進(jìn)行了測(cè)試。結(jié)果顯示，相較于前兩項(xiàng)能力，師范生的教學(xué)機(jī)智是最薄弱的。由上表可以看出， 53.7%的師范生會(huì)遵照既定目標(biāo)行事，且鮮少有變動(dòng)；在面對(duì)課堂上的突發(fā)變動(dòng)，只有35.2%的師范生能在第一時(shí)間作出正確應(yīng)對(duì)。在后來的訪談中，很多同學(xué)表示自己在教學(xué)機(jī)智

40、方面存在很大的不足，如：</p><p>　　面對(duì)學(xué)生問題，即個(gè)別學(xué)生課上打鬧，投擲紙飛機(jī)等物，提出問題后學(xué)生不能給以積極的反映等，XXX數(shù)學(xué)系、英語系、教育系、化學(xué)系的八位同學(xué)表示，自己在遇到這些問題時(shí)回感到慌亂，并且會(huì)影響到節(jié)下來的內(nèi)容的講授。如教育系的一位同學(xué)說：“有一次，當(dāng)我講一道題的做法后下面的學(xué)生沒有任何反應(yīng)，我就不知道怎樣去調(diào)節(jié)了。”再如化學(xué)系的以為同學(xué)，因下面的學(xué)生打鬧而訓(xùn)斥他們，使一名學(xué)生再課堂

41、上痛哭流涕，也使得自己和其他同學(xué)一起受到影響，從而影響課堂內(nèi)容的繼續(xù)。</p><p>　　面對(duì)外界因素的干擾，師范生感到頗為無力。如教育系在躍進(jìn)路小學(xué)實(shí)習(xí)的師范生回憶道，自己有一次給四年級(jí)一個(gè)班上科學(xué)課，由于是最后一節(jié)，再加上外面有其他班級(jí)在跳校園集體舞，而使該班學(xué)生注意力十分不集中。面對(duì)這種情況，該名師范生只是一遍遍的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，但是收效甚微。</p><p>　　但是，在面對(duì)自身失誤造

42、成的問題時(shí)，師范生的反映就相對(duì)好了很多。面對(duì)自己的失誤，他們都能夠先誠(chéng)懇的道歉；面對(duì)自己一時(shí)解決不了的問題，一是將問題保留，下次課解決，一是把問題留給學(xué)生，讓他們自己去解決。</p><p><b>　　結(jié)論</b></p><p><b>　?。ㄒ唬﹩栴}歸納</b></p><p>　　由上面的分析可知，師范生在課堂組織

43、管理方面存在以下問題：</p><p>　　首先，在協(xié)調(diào)師生關(guān)系方面，師范生的問題表述不明確，易使低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生歧義；同時(shí)，在課堂上對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)能力不足；自身語音語調(diào)對(duì)學(xué)生不具感染力，無法很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。</p><p>　　其次，在協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系方面，師范生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式過于熱衷，以致有些時(shí)候是其產(chǎn)生反方面效果。</p><p>

44、　　最后，在促使課堂情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變方面，師范生由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而欠缺必要的教學(xué)機(jī)智。</p><p><b>　?。ǘ┙鉀Q策略</b></p><p>　　要解決上述問題，進(jìn)而提高師范生的課堂教學(xué)組織能力，可從以下幾點(diǎn)作出努力：</p><p>　　1.利用自身優(yōu)勢(shì)，不斷豐富自己的專業(yè)能力</p><p>

45、;　　相對(duì)于在職教師和其他專業(yè)的學(xué)生，師范生具有現(xiàn)在的學(xué)生和未來的教師的雙重身份，師范生可在這兩種角色的轉(zhuǎn)換中提升自身的專業(yè)能力。首先，師范生可以從學(xué)生，從接受者的角度出發(fā)，在小組或是其他教師講授它的時(shí)候去發(fā)現(xiàn)自己對(duì)哪些地方失去了學(xué)習(xí)的興趣，在那些地方把握起來有些吃力等，然后再思考如果自己在講的時(shí)候如何去解決這些問題。再來是站在教師的角度，把平時(shí)的上課聽講想象成是自己在以教師的身份去聽課。學(xué)習(xí)老師在講課時(shí)是如何安排導(dǎo)入，如何進(jìn)行講授新知

46、，如何作好課堂的收束工作的。然后，把這些東西經(jīng)過自己的思考與分析后，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之不足。</p><p>　　2.注重教育實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中提升自己</p><p>　　教育實(shí)習(xí)時(shí)師范生實(shí)踐教師身份的第一步，很多以往在學(xué)習(xí)中沒有發(fā)現(xiàn)的問題都會(huì)在實(shí)習(xí)中被檢測(cè)出來。因此，要注重在實(shí)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)前面案例中提及的師范生在師生交流反面出現(xiàn)的問題，追根究底，是因?yàn)樵趥湔n環(huán)節(jié)做得不到位，俗語有云

47、：磨刀不誤砍柴工。要解決問題表述不清或是不能很好掌控學(xué)生思路這些問題，師范生在備課是必須做到：</p><p>　　第一 備內(nèi)容，其關(guān)鍵是處理教材。師范生無論是在實(shí)習(xí)還是在自己上專業(yè)課時(shí)，只要有試講的需求，就一定要把所要獎(jiǎng)的內(nèi)容，把教材吃透，在將其內(nèi)化為自己的東西之后，寫出一個(gè)授課的詳案。這樣才能對(duì)所要講的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)知，才能在試講時(shí)在頭腦中有一個(gè)鮮明的流程。這只是備內(nèi)容的第一步，接下來，在自己吃透教材的前

48、提下，師范生還應(yīng)多向有經(jīng)驗(yàn)的在職教師求教。請(qǐng)他們針對(duì)自己要講的內(nèi)容和已經(jīng)寫好的教案提出意見和建議?；蛘吲c同學(xué)組成備課小組，小組成員之間互相說出自己在備課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪，打算如何解決，并互相說課，以便集思廣益，更為全面的了解教材內(nèi)容并確定好課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，是發(fā)揮師范生優(yōu)勢(shì)的一環(huán)。由于師范生具有現(xiàn)在的學(xué)生和將來的教師這一特殊的身份，所以在活化教材時(shí)，他們可以站在兩個(gè)角度同時(shí)出發(fā)。首先是從學(xué)生的角度，面對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容，師范生

49、可以從學(xué)生，從接受者的角度出發(fā)，在小組或是其他教師講授它的時(shí)候去發(fā)現(xiàn)自己對(duì)哪些地方失去了學(xué)習(xí)的興趣，在那些地方把握起來有些吃力等，然后再思考如果自己在講的時(shí)候如何去解決這些問題。再來是站在教師的角度，把平時(shí)的上課聽講想象成是自己在以教師的身份去聽課。學(xué)習(xí)老師在</p><p>　　第二 備學(xué)生，這是備課的重要內(nèi)容，也是課上組織課堂時(shí)的重要參考因素。首先，師范生要盡可能多的了解所要接觸的學(xué)生。這可以通過不定期的見習(xí)

50、與實(shí)習(xí)，或是爭(zhēng)取多與一些已經(jīng)走上教育一線的在職教師進(jìn)行溝通與交流等途徑來實(shí)現(xiàn)。其次，是在能夠與學(xué)生近距離接觸時(shí)，盡可能多的與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行心貼心的、朋友似的交流與溝通。借助與學(xué)生年齡差距小這一有利條件，通過多種渠道，如師生信箱、小紙條、小小通訊員等途徑來了解學(xué)生，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活等方面的信息。在一般情況下，師范生所面對(duì)的課堂都只有一名教師，而與這一名教師相對(duì)的是十幾甚至幾十名學(xué)生，試想如果在一名師范生講課過程中，每位學(xué)生提出一個(gè)問題，

51、便足以使實(shí)習(xí)生甚至是已經(jīng)在職的老師完成課堂組織教學(xué)工作。因此，我們說學(xué)生才是課堂的主體；也因此，有一位教育界的前輩對(duì)教師的優(yōu)劣做出如下評(píng)述“平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在師范，卓越的教師在啟迪”。作為教師后備力量的師范生，如果想組織管理好自己的課堂，如果相成為一名卓越的教師，那么，他就應(yīng)該把備課工作搬出辦公室，融入到學(xué)生之間，與學(xué)生一起制定出更加適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。</p><p>　　第三 備方

52、法?？梢哉f在課堂組織管理方法的理論方面，師范生占有一定的優(yōu)勢(shì)。他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間，從書本和老師那里習(xí)得了很多較為前沿的理論，所以他們?cè)谧约河龅街v課機(jī)會(huì)是就會(huì)下意識(shí)的運(yùn)用或者是故意追求對(duì)先進(jìn)理論的應(yīng)用。而在運(yùn)用時(shí)，他們往往會(huì)忽略掉自己是否能很好的在課堂上詮釋這些理論，或者是這些理論會(huì)否引發(fā)像案例中那樣的問題。致使這些本應(yīng)優(yōu)化課堂的先進(jìn)理論成為師范生對(duì)課堂組織管理的一大障礙。因此，在這里要向廣大師范生提出建議，不要過多的追求對(duì)先進(jìn)理論的應(yīng)用，

53、有時(shí)候，有些內(nèi)容，在傳統(tǒng)方式下的教學(xué)效果會(huì)優(yōu)于現(xiàn)代化教學(xué)手段。我們?cè)趥浞椒〞r(shí)，應(yīng)該盡量選擇適合學(xué)生接受能力，適合教材內(nèi)容的方法。只有這樣，師范生在組織管理課堂時(shí)才能事半功倍。如果第二個(gè)案例中的實(shí)習(xí)生作好這一環(huán)節(jié)，舍棄讓學(xué)生以辯論的方式來爭(zhēng)得結(jié)果，相信在課堂上師生的收獲都會(huì)更多。</p><p>　　而要解決教學(xué)機(jī)智不足的問題，也必須在教育實(shí)踐中逐步學(xué)習(xí)與積累得來。如在面對(duì)學(xué)生的打鬧，不必馬上就疾言厲色，可視情節(jié)輕

54、重而適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幽默、或是其他不傷及對(duì)學(xué)生自尊的方式處理。如，面對(duì)在課上扔紙飛機(jī)的學(xué)生，一為實(shí)習(xí)生的方法相對(duì)是比較好的。她對(duì)那為學(xué)生說：“看來咱們班有同學(xué)立志要當(dāng)飛行員，那么他是不是應(yīng)該更好的學(xué)習(xí)知識(shí)呢？只有學(xué)好知識(shí)將來你在操縱真飛機(jī)時(shí)才會(huì)像操縱紙飛機(jī)一樣好！”而面對(duì)外界干擾，最好的辦法就是找到它與課堂的結(jié)合點(diǎn)，把問題再帶回到課堂中來。如，當(dāng)一只蝴蝶飛進(jìn)教室，學(xué)生們都爭(zhēng)相去看，這時(shí)班內(nèi)的教師說話了，他說：“大家請(qǐng)看，蝴蝶為什么向著你們偏偏

55、起舞？”學(xué)生被老師突如其來的問題問愣住了，老師接著說“因?yàn)槟銈兪亲鎳?guó)的花朵，蝶戀花嘛。”接著，又說，作為祖國(guó)的花朵，你們應(yīng)該怎么辦？”“好好學(xué)習(xí)，天天向上。”這樣，問題很自然就又回到學(xué)習(xí)上了。</p><p>　　教學(xué)過程中大量的實(shí)踐智慧是無法陳述和傳授的，只有靠教師自己在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。對(duì)教師來說， “反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的

56、結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑?！辈ㄋ辜{ (G． J．PoSner，1989)提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)?！狈此际谴龠M(jìn)緘默知識(shí)外顯化的重要過程，是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，是促進(jìn)新手教師成長(zhǎng)的重要途徑。教師反思的內(nèi)容包括與教育教學(xué)相關(guān)的所有內(nèi)容。按照教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思一般可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。由于師范生的教育教學(xué)知識(shí)比較多地停留在間接的書本知識(shí)，對(duì)于這些知

57、識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)校通常要求新手教師的反思以教育教學(xué)技能方面為重點(diǎn)，主要進(jìn)行教學(xué)后反思。教后記是教師行為后反思的一種重要形式，也是培養(yǎng)新手教師反思能力的切入點(diǎn)。教后記可以記錄教學(xué)過程中的亮點(diǎn)，即教學(xué)中的成功做法；記錄教學(xué)過程中的敗筆，對(duì)形成敗筆的原因進(jìn)行深刻的分析與探究；記錄教學(xué)過程中的“偶得”，即教學(xué)過程中生成的內(nèi)容和偶發(fā)事件；記錄教</p><p>　　3.要適時(shí)適當(dāng)?shù)倪x用小組合作策略&l

58、t;/p><p>　　由前面的案例可以看出，小組學(xué)習(xí)雖然很受歡迎，但它畢竟不是包治百病的靈藥。如果要運(yùn)用小組學(xué)習(xí)，我們要從以下幾方面加以考慮。首先，是要確定好小組的類型，即允許幫助型（例，可利用報(bào)紙學(xué)習(xí)地理知識(shí)，生生之間可以互相幫助但要自己完成作業(yè)），同伴輔導(dǎo)型（例，輔導(dǎo)生幫助被輔導(dǎo)生完成一套數(shù)學(xué)題），合作型（即將小組任務(wù)分成個(gè)人任務(wù)，協(xié)調(diào)個(gè)人努力，最終完成小組成果）和完全合作型（即要做到小組成員輪流發(fā)言互相傾聽，協(xié)

59、調(diào)努力在分享中達(dá)成一致并最終完成目標(biāo)）；其次，要確定好小組的人數(shù)，具體要看任務(wù)內(nèi)容而定；第三，要考慮好小組的構(gòu)成，其中性別，能力差異等因素均應(yīng)考慮周全；第四，在分組前還應(yīng)設(shè)計(jì)出促進(jìn)合作的任務(wù)，并做好分工；最后，是將任務(wù)具體到人，一是培養(yǎng)個(gè)體責(zé)任感，二是增強(qiáng)學(xué)生的存在感。在此過程中，師范生要有全局觀念，作好整體規(guī)劃，更要兼顧個(gè)人，給學(xué)生一個(gè)大的方向和一份精神支撐。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)&l

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66、況的調(diào)查問卷</p><p>　　尊敬的同學(xué)，你好！為了更好的了解實(shí)習(xí)生課堂組織管理能力狀況,我們進(jìn)行了這次匿名的問卷調(diào)查活動(dòng)。你的答案對(duì)于我們來說是非常重要和有價(jià)值的。非常抱歉占用你的寶貴時(shí)間來填寫我們的問卷，你認(rèn)真的填寫是對(duì)我們工作的極大支持，我們表示忠心的感謝。</p><p>　?。ㄟx擇題如不特別注明，均為單選題, 填寫問卷時(shí)請(qǐng)不要與他人商量,自主填寫）</p>&

67、lt;p><b>　　你所學(xué)的專業(yè)是——</b></p><p>　　在你講課時(shí)，你通常都是在鈴響之前就組織好所有的材料，避免上課時(shí)因組織材料而忽視學(xué)生嗎？</p><p>　　A.是 B.有時(shí) C.不是</p><p>　　3. 你通常會(huì)采用陳述，諸如“再過兩分鐘鈴就要響了，請(qǐng)檢查一下你的書桌”，或“讓我們有一

68、個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”等語句，使學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)？</p><p>　　A.是 B.有時(shí) C.不是</p><p>　　4. 鈴響之后，你是否通過身體語言或者有聲語言，諸如“你們準(zhǔn)備好了嗎？”等問題來壓制學(xué)生的喧鬧？</p><p>　　A.是 B.有時(shí) C.不是</p><p>　　5. 如果

69、學(xué)生仍持續(xù)的表現(xiàn)出擾亂課堂秩序的行為，你會(huì)否采用非常明確的問題,如“XX，你準(zhǔn)備好了嗎”來維持紀(jì)律？</p><p>　　A.是 B.有時(shí) C.不是</p><p>　　6. 如果課上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，你會(huì)否通過言語引導(dǎo)、情景渲染等方法加以激勵(lì)，使學(xué)生能以最飽滿的精神狀態(tài)參與課堂？</p><p>　　A.是 B.有時(shí)

70、 C.不是</p><p>　　7. 課堂最后幾分鐘，你一般不會(huì)開展小組活動(dòng)，因?yàn)樾〗M活動(dòng)是喧鬧交談和混亂的源泉。</p><p>　　A.是 B.有時(shí) C.不是</p><p>　　8. 我認(rèn)為有必要建立一定的規(guī)則，即直到我宣布下課，給了解散的信號(hào)，學(xué)生才能開始收拾他們的材料和書本。</p><p>　　A.

71、是 B.有時(shí) C.不是</p><p>　　9. 你認(rèn)為教師是否應(yīng)該具備同時(shí)加入多個(gè)學(xué)生小組話題的能力？</p><p>　　A.是 B.有時(shí) C.不是</p><p>　　10. 你認(rèn)為教師是否應(yīng)該幫助學(xué)生小組建立富有成效的標(biāo)準(zhǔn)體系？</p><p>　　A.是 B.有時(shí)

72、 C.不是</p><p>　　11. 你認(rèn)為教師是否應(yīng)該在組織小組學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該保持獨(dú)一無二的領(lǐng)導(dǎo)地位？</p><p>　　A.是 B.有時(shí) C.不是</p><p>　　12. 你認(rèn)為教師是否應(yīng)該意識(shí)到同伴和小組的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其成員的行為有很大的影響？</p><p>　　A.是 B.有時(shí)

73、 C.不是</p><p>　　13. 你認(rèn)為教師是否應(yīng)該強(qiáng)迫害羞或是退縮的學(xué)生參與小組活動(dòng)？</p><p>　　A.是 B.有時(shí) C.不是</p><p>　　14. 你認(rèn)為教師是否應(yīng)該知道不同的教學(xué)目的要有不同的教學(xué)組織形式與之匹配？</p><p>　　A.是 B.有時(shí) C.不是&

74、lt;/p><p>　　15. 你認(rèn)為教師是否不應(yīng)該給學(xué)生討論一些有爭(zhēng)議的問題？</p><p>　　A.是 B.有時(shí) C.不是</p><p>　　16. 你認(rèn)為教師是否應(yīng)該意識(shí)到小組學(xué)習(xí)要比全班學(xué)習(xí)花費(fèi)更少的時(shí)間？</p><p>　　A.是 B.有時(shí) C.不是</p><

75、;p>　　17. 你認(rèn)為教師是否應(yīng)該知道不是所有的教學(xué)任務(wù)都適合采用小組學(xué)習(xí)形式？</p><p>　　A.是 B.有時(shí) C.不是</p><p>　　18. 我不會(huì)隨意改變教學(xué)目標(biāo)，總是以目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。</p><p>　　A.是 B.有時(shí) C.不是</p><p>

76、;　　19. 如果需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，我會(huì)考慮舍去次要的留下重要的。</p><p>　　A.是 B.有時(shí) C.不是</p><p>　　20. 我會(huì)注意觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，如果有學(xué)生開小差，我會(huì)采用不影響其他同學(xué)的方式提醒該生。</p><p>　　A.是 B.有時(shí) C.不是</p>&

77、lt;p>　　21. 如果課堂上有一位學(xué)生提出有爭(zhēng)議的問題，我會(huì)馬上分析判斷這個(gè)問題是否有助于其他同學(xué)發(fā)展，如果是就擴(kuò)大問題價(jià)值，不是就縮小問題影響。</p><p>　　A.是 B.有時(shí) C.不是</p><p>　　22. 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)議或者課堂組織發(fā)生混亂時(shí)，我能很快地理出頭緒，找到策略將其引向教學(xué)重點(diǎn)。</p><p>　　A

78、.是 B.有時(shí) C.不是</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　幾經(jīng)修改，我的論文終于完成了！</p><p>　　在論文寫就之際，我深深地感謝我的導(dǎo)師xxx老師。論文從選題設(shè)計(jì)到成文定稿，X老師傾注了大量心血。她淵博的知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)范，平易近人的態(tài)度，時(shí)時(shí)感染和激勵(lì)著我，她在學(xué)業(yè)上給予我的

79、鼓勵(lì)和指導(dǎo)將使我終生受益。此外，還要向?qū)ξ姨峁┵Y料幫助的辛雅靜老師表示感謝，由她收集整理畢業(yè)生實(shí)習(xí)周記為我提供了很多課堂教學(xué)實(shí)例彌補(bǔ)了我在問卷回收率低這一缺憾。還有在開題報(bào)告時(shí)為我理清思路指出不足的XXX主任。在學(xué)習(xí)的過程中，我感受到了老師們對(duì)事業(yè)孜孜不倦追求的精神和對(duì)學(xué)生悉心栽培的高風(fēng)亮節(jié)，這對(duì)我而言是終生受用不盡的精神財(cái)富。同時(shí)，也對(duì)協(xié)助問卷調(diào)查的XXX教育系初等教育專業(yè)、數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)教育專業(yè)、化學(xué)系化學(xué)教育專業(yè)、外語系英語教育專業(yè)、