數(shù)學(xué)本科畢業(yè)論文---關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)突出學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)

1、<p>　　關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)突出學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)</p><p>　　摘要：在教育大力提倡教育改革的今天，作為教育工作者如何真正落實(shí)突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展有及其重要的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，實(shí)施新課改把主體還給學(xué)生，充分突出學(xué)生的主體性，是值得我們深入研究的。</p><p>　　關(guān)鍵詞： 參與 突出 主體性 </p>&

2、lt;p>　　About mathematics teaching prominent student's independent understanding</p><p>　　Abstract: Promotes with great effort educational reform today in the education, how to carry out the prominent

3、student's main body status truly as the educator, transfers the initiative which fully the student studies, has and the vital role to student's growth and the development. Therefore, in the field research work, i

4、mplements the new class to change the main body gives back the student, full prominent student's independent, is worth our deep research.</p><p>　　Key words: 　Participation　　　 Prominent　　　　 Independent&l

5、t;/p><p><b>　　目錄</b></p><p>　　1　　教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體………………………………………1</p><p>　　2　　提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由地學(xué)習(xí)………1</p><p>　　2.1　參與數(shù)學(xué)概念的建立過程……………………………………………………1<

6、;/p><p>　　2.2　讓學(xué)生參與公式的發(fā)現(xiàn)過程…………………………………………………2</p><p>　　2.3　引導(dǎo)學(xué)生參與問題的不同解法及變式的探索………………………………2</p><p>　　3　　要沖破已有觀念的束縛………………………………………………………3</p><p>　　4　　積極營造合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的主體地位更

7、加突出…………………3</p><p>　　4.1　建立良好的師生關(guān)系…………………………………………………………3</p><p>　　4.2　建立良好的生生關(guān)系…………………………………………………………3</p><p>　　5　　注重因人施教，讓學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展………………………………………4</p><p>　　課堂教學(xué)效果很大程度

8、上取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生有參與意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢。從斯金納的“程序教學(xué)法”，布魯姆的“掌握教學(xué)法”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，陶行知的“教學(xué)做合一原則”，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的思想和意識(shí)。因此，由“應(yīng)試教育”走向“素質(zhì)教育”，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中參與意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位。</p><p>　　初中生大都有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師

9、慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在：不訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐只聽，上課不得要領(lǐng)，聽課沒“門道”。再加上教師無休止的講解，學(xué)生的主體地位失落，把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事。這種違背學(xué)生在教學(xué)中的“主體性”因素規(guī)律的做法，只能造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦心理。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地突出學(xué)生的主體地位呢？我認(rèn)為，應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：</p><p>　　1 教師應(yīng)清楚地

10、認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體</p><p>　　學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，一切教育教學(xué)的影響，只有通過學(xué)生自身的活動(dòng)才能為其接受。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，可見讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺地學(xué)習(xí)是十分重要的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突顯其主體位置。因此，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親

11、身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣”。因此，課堂上必須把學(xué)生擺在主體位置上，在教師的啟發(fā)下，讓他們主動(dòng)去學(xué)，獨(dú)立探討獲取知識(shí)，從中真正體驗(yàn)到親自參與掌握知識(shí)的樂趣，產(chǎn)生自我肯定的體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)看成是一種既緊張又愉快的求知智能活動(dòng)，自覺積極地投入到學(xué)習(xí)中去。</p><p>　　2 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自

12、由地學(xué)習(xí)</p><p>　　引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學(xué)生的主動(dòng)積極的參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的。因而，教師運(yùn)用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨(dú)特的角度提出疑問。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的

13、講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，充分參與到整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)之中。同時(shí)，教師的“導(dǎo)”要具科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。由于數(shù)學(xué)中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識(shí)的應(yīng)用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性活動(dòng)的過程，以達(dá)到開發(fā)智力和能力，提高創(chuàng)造思維的品

14、質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)造力的目的，因而教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與程度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分體現(xiàn)和突出學(xué)生的主體地位。</p><p>　　2.1 參與數(shù)學(xué)概念的建立過程</p><p>　　數(shù)學(xué)概念的形成一般來自于解決實(shí)際問題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要、教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過程，這不僅可使學(xué)生理解概念的來龍

15、去脈，加深對(duì)概念的理解，而且有利于培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)。在這個(gè)過程中教師要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許。這時(shí)期的學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力較低，常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià)，而且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在群體中的地位。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表揚(yáng)的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯(cuò)”“有進(jìn)步”等等表示你的關(guān)注和

16、贊許。教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生的良好表現(xiàn)應(yīng)給予肯定，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)參與的精神應(yīng)加以保護(hù)和培養(yǎng)，只有堅(jiān)持不懈才能收到預(yù)期的效果。</p><p>　　2.2 讓學(xué)生參與公式的發(fā)現(xiàn)過程</p><p>　　數(shù)學(xué)公式定理形成過程大致有兩種情況：一是經(jīng)過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而后尋求邏輯證明；二是從理論推導(dǎo)得出結(jié)論。教學(xué)中的每個(gè)公式、定理都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶，他們的研究蘊(yùn)藏著深刻

17、的數(shù)學(xué)思維過程，現(xiàn)行的教材中只有公式定理的結(jié)論和推導(dǎo)過程，而缺少公式定理的發(fā)現(xiàn)過程，而學(xué)生對(duì)這樣的問題也是非常感興趣的。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。比如：我在原九年義務(wù)教育八年級(jí)教科書幾何“平行線等分線段定理”這一節(jié)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手度量發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結(jié)出定理和兩個(gè)推論。始終把學(xué)生放在主體地位上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成，使學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興奮感以及完成任務(wù)的勝利感和自豪感。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的

18、見解，并且要尊重每個(gè)學(xué)生，耐心地傾聽學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的想法和看法，有時(shí)哪怕是錯(cuò)誤的甚至是荒唐的?？傊?，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師要深入分析并把握知識(shí)間的聯(lián)系，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥趩l(fā)性的問題去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時(shí)采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題</p><p>　　2.3 引導(dǎo)學(xué)生參與問題的不同

19、解法及變式的探索</p><p>　　問題是數(shù)學(xué)的心臟，解決數(shù)學(xué)問題要指導(dǎo)學(xué)生按照著名數(shù)學(xué)教育家喬治·波利亞的解題表中的四個(gè)步驟（弄清問題———擬訂計(jì)劃———實(shí)現(xiàn)計(jì)劃———回顧）來進(jìn)行。例題教學(xué)應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題從多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強(qiáng)了知識(shí)間的橫向聯(lián)系，又提高了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。比如：我在講解原九年義務(wù)教育八

20、年級(jí)教科書幾何“三角形、梯形的中位線”這一節(jié)時(shí)，講了這樣一道例題：求證：順次連結(jié)四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形。引導(dǎo)學(xué)生用不同的解法完成后，進(jìn)一步探討如下問題：</p><p>　?、彭槾芜B結(jié)平行四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么四邊形？</p><p>　?、祈槾芜B結(jié)矩形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么四邊形？</p><p>　　⑶順次連結(jié)菱形各邊中點(diǎn)所得的四邊

21、形是什么四邊形？</p><p>　　⑷順次連結(jié)正方形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么四邊形？</p><p>　?、身槾芜B結(jié)梯形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么四邊形？</p><p>　　教師進(jìn)一步引導(dǎo)：若連結(jié)四邊形各邊中點(diǎn)所得四邊形分別為矩形、菱形、正方形，那么原四邊形對(duì)角線應(yīng)分別再加上什么特殊條件？學(xué)生積極思考共同參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

22、的興趣，培養(yǎng)了他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，提高了他們分析問題、解決問題的能力。學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步的提高。雖然學(xué)生獲得結(jié)果要花許多時(shí)間，但這樣做一題的價(jià)值要比做十題強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生活動(dòng)自由了，主體參與意識(shí)增強(qiáng)了，思維更活躍了。因此，花點(diǎn)時(shí)間是非常必要和值得的。</p><p>　　學(xué)生早求知的過程中屬于不成熟的個(gè)體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評(píng)價(jià)，出示結(jié)論，而是重在幫助弄清出

23、現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正錯(cuò)誤，與文過飾非相比在對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度上，這個(gè)不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎？作為教師對(duì)發(fā)展中的個(gè)體要以辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展的評(píng)價(jià)。從客觀上保護(hù)了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。</p><p>　　數(shù)學(xué)教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教材與學(xué)生相互作用的場所。在課堂上，應(yīng)該極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮其

24、學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的酷愛，讓他們在迫切的需求下學(xué)習(xí)，使他們把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為自覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。</p><p>　　3 要沖破已有觀念的束縛</p><p>　　教學(xué)不能總是：先學(xué)原理，再舉例總結(jié)運(yùn)算步驟，也不一定是“講清——總結(jié)——練習(xí)”的程序。雖然提出一定的運(yùn)算程式，便于學(xué)生模仿操作，但過份強(qiáng)調(diào)程式，就會(huì)造成學(xué)生思維的呆板化。長期這樣學(xué)生就產(chǎn)生了

25、一種很強(qiáng)的依賴性。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)，我們教師不能是“主演”，而應(yīng)是“導(dǎo)演”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。要提高課堂教學(xué)效率，取得好的教學(xué)效果，就要培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。當(dāng)然我們教師也要給學(xué)生參與的時(shí)間、空間、氛圍等以及指導(dǎo)學(xué)生參與的方法，處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。</p><p>　　4 積極營造合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的主體地位更加突出</p><p>　　在課堂教學(xué)

26、時(shí)，創(chuàng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，在師生、學(xué)生之間形成和諧、民主、平等的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)和互助的積極情感，就會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效益，并能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。</p><p>　　4.1 建立良好的師生關(guān)系</p><p>　　首先，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、

27、聽眾的舊地教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。</p><p>　　其次，教師飽滿的情緒，積極的

28、情感是創(chuàng)造和諧課堂氛圍的前提。因?yàn)榍榫w、情感具有感染力。如果教師板著臉走進(jìn)教室，學(xué)生一看就望而生畏，會(huì)產(chǎn)生怕被批評(píng)的心理負(fù)擔(dān)，就會(huì)產(chǎn)生保守心理；想出了問題的答案等著別人回答，遇上難題更懶得去思考，處于等待和小心翼翼的狀態(tài)，更不用說產(chǎn)生思想的火花。因此，教師應(yīng)把微笑送給學(xué)生，用真誠情感與學(xué)生溝通。教師的高度投入，會(huì)使學(xué)生得到潛移默化的影響，積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，形成良好的氛圍。</p><p>　　4.2 形成良好

29、的生生關(guān)系</p><p>　　班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教</p><p>　　學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己

30、見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。</p><p>　　在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種形式能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及對(duì)同學(xué)的態(tài)度?？梢园讶喟醋环殖伤闹廖鍌€(gè)小組。

31、教學(xué)過程中難理解的或重點(diǎn)內(nèi)容讓各小組展開討論，成分發(fā)揮集體的作用，使小組每個(gè)成員都感到自己在小組中的地位和重要性，培養(yǎng)當(dāng)家作主的精神激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生群體的合作學(xué)習(xí)的過程中，教師只是起到導(dǎo)師和導(dǎo)向的作用，學(xué)生的主體地位更加突出。</p><p>　　5 注重因人施教，讓學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展</p><p>　　教學(xué)本身就包括教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的個(gè)性差異，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出

32、主體學(xué)生地位的一個(gè)重要方面。</p><p>　　教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，認(rèn)清學(xué)生的心理特點(diǎn)才能有效的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)才能為學(xué)生接受。</p><p>　　例如，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對(duì)“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動(dòng)”、“以動(dòng)制動(dòng)”等方法．根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn)，多提問，多讓他們發(fā)表意見，多讓他們操作、演示．讓善于思考又不愛發(fā)

33、言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法；讓積極發(fā)言又常丟三拉四的“活潑型”學(xué)生講清算理，分析算式；讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得對(duì)不對(duì)，并加以補(bǔ)充等等．這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使他們的長處得到充分發(fā)揮。</p><p>　　總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分突出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)

34、生自我意識(shí)的形成有積極的作用，也將取得良好的教學(xué)效果。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]. 李守愚等主編.《教育教學(xué)研究》.氣象出版社.2002.5.</p><p>　　[2].《學(xué)科教育》.北京師范大學(xué)主辦.2000.11.</p><p>　　[3].《教育理論考試參考書》