論文德育養(yǎng)成教育校本化的實踐與思考

1、<p><b>　　千里之行始于足下</b></p><p>　　----德育養(yǎng)成教育校本化的實踐與思考</p><p>　　摘 要：天成教育集團是我國第一所由流入地政府主辦的專門服務外來務工人員子女的學校。開辦以來，學校一直以養(yǎng)成教育為德育工作的落腳點，近年來，以“四會一講”為抓手，著力強化德育工作，為學生融入杭城打好基礎。</p><

2、;p>　　關鍵詞：養(yǎng)成教育 校本化 實踐</p><p><b>　　學校背景</b></p><p>　　1999年1月11日，我國第一所以流入地政府管理為主的外來務工創(chuàng)業(yè)人員子女學校——杭州天成小學應運而生。當年2月26日開學，首期11個班級，23名教職工，579名學生。 在此基礎上，2003年7月7日，經(jīng)杭州市江干區(qū)人民政府批準，建立杭州天成教育集團，

3、當年9月2日在新塘校區(qū)正式掛牌成立，成為九年一貫制的學校。至2008年初，集團擁有三個校區(qū)，46個班級，98名教師，2226名中小學生。</p><p>　　為實現(xiàn)“天堂杭州，育你成才”的辦學宗旨，體現(xiàn)公平教育，我校根據(jù)學生地區(qū)差異大、學力參差不齊、年齡跨度大、文化背景不同、家庭教育普遍弱、流動性大等特點，于2001年申報了省級課題“流動人口子女異質合作，合作學習”，同時它還被確定為市級十五規(guī)劃重點課題。這一課題

4、的實施有利于我校遵循新的教學理念，充分挖掘學校本身的特殊資源，努力營造濃濃的“校園文化”氛圍，為流動人口子女盡快融入大都市作出努力的探索。</p><p>　　本著這樣的意愿，我校既注重流動人口子女的文化知識接受，更注重他們平時的衣食住行等養(yǎng)成習慣的教育。尤其是新課程實施以來，新的理念倡導未來社會對人才的需求是“學會學習；學會做事；學會共事；學會生存”。在這一理念的支撐下，我們更加堅定了自己的步伐，重新把學校原來

5、制定的一系列養(yǎng)成教育的規(guī)章制度進行了研究和整合，制定了適合我校實際的“四會一講”的基本要求。即會說話，會吃飯，會寫字，會走路，講衛(wèi)生，并把它作為校本課程來進行開發(fā)和研究。這些基本的簡單的要求在我們看來是這樣的普通，以至于很難將這些要求與學校教育聯(lián)系起來。但是作為一所服務于外來務工人員子女的學校，我們必須在流動人口子女教育教學上積累一定的經(jīng)驗，為解決流動人口子女入學這一難題作出應有的貢獻。</p><p><

6、b>　　理念</b></p><p>　　確立以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為中心。</p><p>　　通過對校本課程的需要評估，我們決定以體現(xiàn)新課程改革的基本理念，遵循流動人口子女的身心發(fā)展規(guī)律，適應城市進步、經(jīng)濟和科學技術發(fā)展要為前提，將培養(yǎng)流動人口子女人文素養(yǎng)為我校校本課程開發(fā)的基本方向。</p><p>　　樹立以學生的生活為基礎。</p&g

7、t;<p>　　以流動人口子女的生活為基礎，從生活出發(fā)，引導他們理解生活的意義，生活的方式，擴展他們的生活經(jīng)驗，豐富他們的精神世界，使他們從思想到行動，都能貼近大都市的生活，適應大都市生活。從而解決他們生活中的問題，并創(chuàng)造生活，享受生活。因此，我們的校本課程與流動人口子女的生活緊密結合。在課程的開發(fā)過程中我們重視師生的自我發(fā)展、自我體驗、正視學生的個人知識。重視學生的自我意識、自我體驗、自我選擇、張揚學生知識中的個性化，使

8、之共同成為時代精神的建構者。</p><p>　　明確的開放原則（包括內(nèi)容和形式上的開放）</p><p>　　開放可以給師生更廣闊的天地，校本課程內(nèi)容上的開放可以使教師更好的把握教改的實質，形式上的開放可以促進內(nèi)容更趨科學、完整。</p><p><b>　　目標</b></p><p><b>　　總目標&

9、lt;/b></p><p>　　全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個面向”為指導，體現(xiàn)時代的要求，體現(xiàn)新課程的理念，以培養(yǎng)流動人口子女的“貼近生活，勇于創(chuàng)新”的精神為核心內(nèi)容，以他們的發(fā)展為本，尊重學生，信任學生，指導學生，促使每一位流動人口子女在繁華的大都市健康、生動活潑的發(fā)展，教師、學生共同成長。培養(yǎng)自尊、自強、自立的有獨特個性、有完善人格、有創(chuàng)新精神、敢于標新立異的人才。</p>

10、<p><b>　　具體目標</b></p><p>　　發(fā)揚“尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發(fā)展”的人文主義精神，推進流動人口子女小學的教育人文化改造，培養(yǎng)自尊、自強、自立的有獨特個性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于標新立異的人才符合課程改革及當代城市化進程的宗旨。因此，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是我校本課程的目標，針對學生起點低、流動性大等實際，我們把“會說話、

11、會吃飯、會寫字、會走路”制定成二級目標，具體要求如下：</p><p><b>　　三、實效</b></p><p>　?。?）四會一講，反復練習</p><p>　　學生在進校門后，一直處于行為規(guī)范的教育中，對其中許多內(nèi)容有了相當程度的了解，逐漸產(chǎn)生了自覺的對“四會一講”的認同，并讓學生對這些內(nèi)容在日復一日的練習中得到提高。</p>

12、;<p>　　一年級開始，學生上課語言和課后交流都是標準的普通話，沒有學生在課堂上用連教師也聽不懂的方言。到了中高年級，學生的朗讀水平有了質的提高，對語文的理解進一步得到了提高。會使用禮貌用語，具體一點也就是最簡單的“禮貌用語十個字”，這是在補幼兒園的“課”。由于我校的學生很多都未接受正規(guī)的幼兒園教育，因此補課成為一種不得不進行的無奈。通過補課，學生或多或少的接受了一些城市生活的“基本規(guī)則”。為這些孩子今后融入杭城奠定了基

13、礎。</p><p>　　吃飯可能是最“奇怪”的要求了，人生來就會吃飯，為什么到了學校還要學吃飯呢？原來通過一段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)許多學生的進餐情況需要重視，就餐時的吵吵鬧鬧，就餐后的剩菜剩飯，都是需要關注的要點。經(jīng)過一段時間的摸索之后，“會吃飯”也進入了我們德育教育的一個重要范疇。</p><p>　　會走路是我們針對進城務工人員子女專門設置的條款。據(jù)調查，2005年9月，抽測了2個班

14、共103名學生中，到杭州不足3個月的學生占89.3%。而我校周邊和學生居住地附近的事故易發(fā)地較多：運河、鐵路、較繁忙的公路等等。04、05年，周邊學校各有1名學生在鐵路和運河發(fā)生事故。這對我們開展安全具有非常深刻的借鑒。讓學生在校園中遵守“慢慢行、輕輕走、排齊隊”等要求，每學期定期開展交通安全教育工作，著重強化學生“看紅綠燈、上斑馬線、走人行道”等概念，注意自身的安全。</p><p>　　（2）激勵評價，以人為

15、本</p><p>　　·在平時工作紅，注重過程評價與終結性評價相結合。關注學生的個體發(fā)展，尊重和體現(xiàn)學生個體發(fā)展，把個體評價和整體評價相結合。我們把對學生的評價原則定為：鼓勵、鼓勵、再鼓勵。</p><p>　　·評價過程動態(tài)化，給予多次評價機會。每天以張榜形式、每周獲取小紅花的形式展示評價，幫助師生不斷反思。</p><p>　?。?）不斷積

16、累，初見成效</p><p>　　·校園文明受到社會好評：多次集體外出活動受到社會好評，例如學生參加秋游等第二課堂活動中，省茶博以簡報的形式對我校的活動進行了展示。</p><p>　　·學生個性充分展示：幾年來，學生的素質明顯提高，學校的辦學水平也得到了很大提升。2002年，杜麗娜同學被評為浙江省第四屆十佳少年；2005年，胡凱婷同學被評為“杭州市首屆十佳陽光少年”；

17、2006年，常青校區(qū)方莉同學被評為“杭州市第二屆十佳陽光少年”；2001年度學校被江干區(qū)委、區(qū)政府評為“安全文明校園”；2003年度學校被評為江干區(qū)綜合治理先進集體；2006年度學校被評為“平安校園”；2004年《流動人口子女“異質組合 合作學習”的實驗研究》的課題分別獲得浙江省、杭州市教育科研成果二等獎;2004年學校被評為浙江省優(yōu)質特色教育民辦學校。2007年集團課題《手拉手真情教育》入選浙江省德育精品工程。2007年集團初中部共

18、有10人達到杭州市重點高中分數(shù)線，上線率達20%以上。</p><p><b>　　思考：</b></p><p>　　一、創(chuàng)新與繼承之間的關系。</p><p>　　德育教育的出發(fā)點是為了提高學生的道德素養(yǎng)，從學校的角度出發(fā)，我們認為其落腳點應當是扎實的、可以量化的、學生可以自我檢查的。針對我校實際情況提出的這些措施是對我校學生的基本要求，同

19、時做好了這“四會一講”也就是將德育工作做到位了。但是這些內(nèi)容的創(chuàng)新就顯得有些為難了。</p><p>　　學生流動率高與養(yǎng)成教育之間如何協(xié)調。</p><p>　　我校學生的流動率很高，有些班級居然只有不到10人是從一年級讀到六年級的。其余的都是中間插班的學生。針對這些情況，我們提出了常抓不懈、抓反復、反復抓的基本要求。在長達六年的小學教育中堅持一貫的做法，形成校園內(nèi)的一股風氣，對德育工作