和孩子溝通的有效策略

1、<p>　　和孩子溝通的有效策略</p><p><b>　　張艷陽</b></p><p>　　教師與幼兒溝通：首先給自信。</p><p>　　孩子在表達自己想法的時候，我們要肯定、鼓勵他們勇敢的說。 教師與幼兒的互動是建立在民主平等的基礎上，在尊重、理解幼兒的 前提下，幼兒會自然的隨意的流露情感，表達想法。語言交流是相互 的，老

2、師習慣自己說，不顧及幼兒的想法、感受，很少關(guān)注幼兒表達 的見聞以及體驗。聽和說，理解與表達彼此不分。與幼兒談話需要我 們以一顆平常心認真聆聽，隨時變換角色，邊聽邊思考，和幼兒站在 同一個頻道上，交互的交流，這樣幼兒的思維模式不會被控制和約束， 他們才能真正的、自由、自主的思維，才能有自主的言語活動。我們 在描述白云的時候，有的說像鳥巢，有的說像一群羊等等，此時老師 不評價，不判斷，允許孩子自由表達不同的想法，這樣孩子說的自信 心會逐漸加

3、強。因為老師給了孩子自由表達的權(quán)利。對于少言寡語的 孩子，不斥責，不批評，多肯定，多表揚。激發(fā)他們說話的興趣。我 班的高在玄，不愛說話，于是我就故意創(chuàng)造他說話的機會，讓他傳話: 你讓某某小朋友到某個地方取某種東西，孩子完成后，我及時的鼓勵， 贊賞。逐漸這個孩子變得愿意和他人交流了。</p><p>　　教師與幼兒溝通：其次樹榜樣。</p><p>　　榜樣的力量是無窮的。老師和孩子朝夕相處

4、，言談中的習慣用語、 肢體語言會潛移默化的感染孩子。所以吋刻警醒自己：說話的時候， 如履薄冰。加強自身的語言修養(yǎng)，提高自身語言表達的質(zhì)量。吐字淸 晰、流暢，說話連貫、完整，生動形象，富有感染力，充分利用與孩 子交談的機會，有意識的為孩子提供正性的、積極的語言，促進幼兒 主動的學習語言。同時結(jié)合班內(nèi)盆景、玩具、圖書、食物等介紹顏色、 形狀、大小、結(jié)構(gòu)、用途，滲透相關(guān)的詞匯、句子，幫助孩子在交流 中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的口語表達習慣。吃點心時

5、，引導孩子說出點 心的味道、形狀，自己內(nèi)心的感受，孩子們會說：今天的點心是圓形 的，甜甜的、香香的，心里美滋滋的，像喝了蜜一樣。聽著孩子們流 暢的真實的表達，我巾衷的高興。與孩子交流需要謹言慎行，無意中 一句話可能影響孩子一生。說什么不重要，重要的是我們怎么說，用 快樂、積極向上的語言正確引導孩子發(fā)現(xiàn)生活中的美。當孩子們亂嚷 嚷的吋候，我會說：請安靜，孩子們回應;我安靜，（部分家長反映孩 子把這種模式遷移到家庭中，小伙伴一起玩的時候，大

6、家爭論不休， 孩子會重復老師的語言。）或者說：你們看某某小朋友做得真好，認 真聽老</p><p>　　給孩子們創(chuàng)設說的機會。孩子存在個體差異，對于有語言障礙的 孩子，不能操之過急、聽之任之，有意識的、耐心的、有針對性的創(chuàng) 設情境進行個別指導。蹲下來心平氣和的耐心聆聽孩子內(nèi)在的聲音， 當孩子主動說話的吋候，我們要傾注極大的耐心傾聽，不冷漠的制止， 否定孩子說話。關(guān)注孩子的語言表現(xiàn)，積極回應，巧妙引導。比如我 們班

7、的樂樂平時基本不說話，那天他換了件新衣服，我就主動問：樂 樂的衣服真漂亮，誰買的，在哪里買的，多少錢等等（提開放式的問 題，談話層層深入。目的是調(diào)動孩子說話的主動性。）孩子越來越信 任老師，當我換個發(fā)型，孩子會主動湊上來說：老師的頭發(fā)真好看， 我會抓住話題繼續(xù)引導孩子表達，“頭發(fā)怎么好看，” “卷卷的頭發(fā) 變得黑黑的，順順的?！边@個過程發(fā)展了孩子的觀察力，提高了語言 表達能力。作為老師，需要我們慧眼關(guān)注孩子的興趣，巧妙引入談話， 把握提

8、問、評議的技巧，持續(xù)談話的熱情，掌握適時的結(jié)束或轉(zhuǎn)移話 題，給孩子留下談話余興，或引出新的談話熱點。</p><p>　　日常生活中的語言教育是教師充分利用幼兒一日生活環(huán)節(jié)，全方 位、多角度的為幼兒營造豐富、溫馨、愉悅、自然的語言交流環(huán)境， 鼓勵幼兒主動進行集體、小組或個別交流，以形成積極的語言交往態(tài) 度和良好的語言交流習慣，同時日常生活中的語言教育還為孩子提供 了有關(guān)各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗，是基本的語言教

9、育活動的必 要補充和延仲。</p><p>　　總之，幼兒語言學習和發(fā)展是一個極具個性的過程，每個人都是 獨一無二的，他們對于語言學習的速度、效果表現(xiàn)出不同也是很正常 的。因此幼兒語言教育要顧及整體的需要，還要照顧個別差界。工作 中敏銳觀察，細心分析，有效的了解幼兒言語交往能力和交往態(tài)度， 適度的積極引導，為孩子今后語言的發(fā)展奠定堅實基礎。</p><p><b>　　一、語言的

10、人性化</b></p><p>　　語言作為人與人溝通的工具，使用應該體現(xiàn)人性化的特點。</p><p>　　1、尊重幼兒孩子雖小，但他們也有很強的自尊心</p><p>　　教師說話時若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心 靈或多或少地帶來一些消極的影響。所以，我們平時與幼兒說話時應 盡量注意保護孩子的“面子”。小班的幼兒偶爾尿褲子是很正常的

11、， 但有些孩子尿Y褲子不愿意告訴老師，怕老師說:“你怎么會尿褲子？” 這樣一說，班上的其他小朋友就會笑話自己尿了褲子，被大家笑話多 沒“面子”呀，只有自己忍著。如果我們能多為孩子考慮一下，照顧 孩子的感受，蹲下來親切地、輕聲地說一句：“沒關(guān)系，我們悄悄地 去休息室換上干凈的褲子。放心吧，我會替你保密的，小朋友們不會 發(fā)現(xiàn)的。”我想這樣孩子們就不會有顧慮了，不僅如此，他們還會對 老師產(chǎn)生親切感和信任感。</p><p&

12、gt;<b>　　平等交談</b></p><p>　　在以往的教學中，我們常常會說這樣的話，“請坐好”、“請你 跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。而作為 幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的教師應視幼兒為平等的合 作伙伴。應常以商量的UI吻和討論的方式指導幼兒的活動，支持幼兒 的探索。比如，當幼兒不愿意幫老師收玩具時，我們可以說：“你可 以幫我一下嗎？”以此來得到幼兒

13、的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令 的口氣說：“快點，幫老師收玩具!”；當幼兒在美工角活動時，為了 防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉地提醒幼兒：“你們需要一個垃圾 筐嗎？”這樣幼兒就會清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能 扔在地上，但如果直接說：“不許把紙扔在地上?！眲t很難達到預想 的效果。所以，我們應常說，“你好”、“請”、“沒關(guān)系”、“能 不能”、“我們一起來好嗎？”、“你說應該怎樣呢？”、“你先試試 看，如果需要幫忙就叫我?！?、“你

14、可以幫我一下嗎？”等等。</p><p>　　因人用語教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接 受能力，力求“因人用語”</p><p>　　比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應不同：比較內(nèi)向、較 為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應更多地采用親切地語調(diào)， 關(guān)懷地語氣對他們說話，以消除幼兒緊張的心理;對反應較慢的幼兒， 教師要有耐心，在語速上要適當?shù)胤怕恍?對脾氣較急的孩子，教

15、師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如， 對剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生 命的東丙賦予生命來吸引幼兒的注意;而對于略大一些的中大班幼兒 則要注意語言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過思考的，不 是隨隨便便說的，是值得聽的?？傊瑢Σ煌挠變?，教師應采用不 同的語言表達方式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平 的基礎上得到發(fā)展。</p><p><

16、;b>　　二、語言的藝術(shù)化</b></p><p>　　幼兒教師面對的是一個特殊群體，幼兒的年齡、思維等特點決定 了幼兒教師語言的“四化”。</p><p>　　“趣”化就是要求教師的語言要形象、生動，富有趣味性。</p><p>　　有一次午飯吋，孩子們很吵，于是我說：“咦，我們教室里什么 時候飛進來那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我們快把它們

17、請出 去，別打擾我們吃飯了?！焙⒆觽兟犃硕夹α似饋?，笑過之后便安靜 下來吃飯了。這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動形象的語言 還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調(diào)動起來，使他 們在愉快地氣氛中自覺、主動地學習。如進行故事教學時，教師講故 事的語言就應該夸張、生動，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮 演鴨爸爸;用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼;用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆 等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童詁世界，之后的交

18、 流、教學也會進行得順利且充滿活力。</p><p>　　“激”化就是要求教師的語言應具有激勵性。</p><p>　　鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發(fā)展的重要前提，當幼兒遇到問題 不能正確解決，感到灰心與無望吋，教師就要幫助幼兒，用積極的語 言引導幼兒去探索。如在進行科技活動時，經(jīng)常會有幼兒不敢自己動 手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗 了也沒關(guān)系呀!”、“你試試看

19、”、“再想想，就能想出來了。”、 “這件事應該難不倒你的?！钡鹊冗@樣的語言來激勵幼兒，這些語言 對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼 兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。當幼兒擁有了自己的發(fā)現(xiàn) 和看法時，教師也應及時鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、 “你的想法很特別!”等等都是不錯的。因為這些語言能給幼兒極大 的鼓舞并能激發(fā)他們進一步表現(xiàn)的欲望。</p><p>　　“詩”化富

20、有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語言可以使教學</p><p>　　出神入化，起到畫龍點睛的作用。</p><p>　　如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋 子分清左右腳時，我是這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的 鞋是鞋媽媽，貧簽和媽媽一對好朋友，永遠不吵架?！痹诮逃變函B衣 服時，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒 點點頭?！边@些節(jié)奏明快，朗朗上

21、口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍 中輕松自然地學會了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了其自理能力 和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學中，教師可以將所 畫的內(nèi)容按步驟、要求編成生動形象、簡短易懂的兒歌，邊畫邊說。 比如，教幼兒畫魚時，我們可以一邊畫一邊說“一條小魚水中游，搖 搖尾巴點點頭，一會上，一會下，游來游去真自由。”這樣就逐步畫 出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，這種“詩”化的 語言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助了

22、幼兒順利地完成了繪畫活 動，而且發(fā)展了幼兒的語言能力，可謂是事半功倍。</p><p>　　“簡”化幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用 語言時應當避繁求簡。</p><p>　　教師在與幼兒交談時應使用句法結(jié)構(gòu)較為簡短，詞匯涉及范圍較 小的語句。比如，當幼兒不愿意吃胡蘿卜時，我們?nèi)绻f：“胡蘿卜 里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素A,給身體提供所需要的 營養(yǎng)，預防各種疾病，

23、提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜?！?這樣的話孩子們很不容易理解，效果自然就會不盡如人意。但如果簡 單地說：“胡蘿卜很有營養(yǎng)，吃了對小朋友的身體有好處。”我想孩</p><p>　　子們應該會對胡蘿卜有新的認識。因此，教師的語言應力求簡單、直 白。</p><p>　　三、幼兒教師應善于創(chuàng)造性地使用書面語、情態(tài)語等無聲語言</p><p>　　書面語可能有的老師

24、會說書面語在幼兒園使用不合適，它適用 于識字較多的小學生和中學生。</p><p>　　其實書面語對于幼兒園的教學也有著舉足輕重的輔助作用。比 如，兩組小朋友進行背兒歌比賽，在黑板上給獲勝組的幼兒畫上一顆 五角星遠比口頭表揚的效果要好得多;教新歌時，幼兒總是記不住歌 詞，如果將每一句歌詞邊唱邊用一幅畫形象地展現(xiàn)在黑板上，幼兒就 能根據(jù)畫很快地記住歌詞等等，這些就是廣泛適用于幼兒園的非文字 書面語的魅力。</

25、p><p>　　體態(tài)語人的喜、怒、哀、樂等情緒與情感，可以通過面部表情、 體態(tài)表現(xiàn)出來。</p><p>　　幼兒教師的體態(tài)語對幼兒有強烈的感染作用。比如，教師的微笑 可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親 師感;教師的手勢或眼神的暗示能使幼兒在犯錯時心頌神會，自覺改 正;教師在教學中運用肢體動作不僅能增加教學的趣味性，而且能使 抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理