五年制高等幼兒師范學(xué)?，F(xiàn)代漢語課程教學(xué)困惑與設(shè)想

1、<p>　　五年制高等幼兒師范學(xué)?，F(xiàn)代漢語課程教學(xué)困惑與設(shè)想</p><p>　　五年制高等師范學(xué)?；静捎?+2培養(yǎng)模式，前三年為基礎(chǔ)教育階段，在課程設(shè)置上，主要參照普通高中基礎(chǔ)課程，兼開設(shè)少量專業(yè)課程?，F(xiàn)代漢語課作為公共基礎(chǔ)課，在一年級開設(shè)，周課時(shí)1節(jié)。</p><p>　　一、現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中的困惑</p><p>　　在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對于課程標(biāo)準(zhǔn)確

2、定、教材與教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)方法選擇等方面，存在一定困惑，具體體現(xiàn)為：</p><p>　　1、是什么――現(xiàn)代漢語課在五年制高等幼兒師范學(xué)校的定位問題</p><p>　　在高等院校中文系，現(xiàn)代漢語是作為文科方向?qū)W生的基礎(chǔ)必修課，一般與古代文學(xué)、古代漢語等課程同時(shí)開設(shè)，具有鮮明的專業(yè)特色。以北京大學(xué)中文系為例：北京大學(xué)中文系現(xiàn)代漢語課程是漢語言文字學(xué)專業(yè)等本科生主干基礎(chǔ)必修課?，F(xiàn)代漢語課分

3、為上下兩部分。課時(shí)為3課時(shí)+3課時(shí)，其中《現(xiàn)代漢語》（上）的教學(xué)內(nèi)容包括總論、語音、文字和詞匯4個(gè)部分，《現(xiàn)代漢語》（下）的教學(xué)內(nèi)容主要是語法和修辭部分。除要求學(xué)生在掌握必要的基礎(chǔ)性知識外，還將培養(yǎng)學(xué)生具有初步的觀察、分析和解釋漢語語音、詞匯、語法現(xiàn)象的能力。課程成績將根據(jù)平時(shí)作業(yè)、練習(xí)、期中考試和期末考試綜合評定。i可以說絕大多數(shù)的高等院校對現(xiàn)代漢語課的課程設(shè)置與目標(biāo)定位具有較清晰明確的認(rèn)識，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的，具有較高的科學(xué)性。<

4、/p><p>　　而學(xué)術(shù)界對于五年制高等師范學(xué)?，F(xiàn)代漢語課的課程設(shè)置與目標(biāo)定位討論較多：杜道流《“新課標(biāo)”背景下高師“現(xiàn)代漢語”課程內(nèi)容改革》、瞿建慧《加強(qiáng)高師現(xiàn)代漢語課程的師范性建設(shè)》、鄭獻(xiàn)芹《對師?，F(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考》等，費(fèi)云霞以無錫高等師范學(xué)校為例，完成碩士論文《五年制高師預(yù)科段現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀初探》，但目前仍未形成較為公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)可供參照。</p><p>　　作為公共基礎(chǔ)課，

5、通過現(xiàn)代漢語課的教學(xué)使五年制幼師生達(dá)到怎樣的目標(biāo)，是筆者在教學(xué)中的困惑之一。部分具有小教語文專業(yè)的五年制高師希望通過現(xiàn)代漢語課，實(shí)現(xiàn)“獲得較好的語言運(yùn)用能力和初步的語言研究能力，掌握普通話、寫字等師范生必備基本功，為從事義務(wù)教育的語文教師的職業(yè)素養(yǎng)作準(zhǔn)備”的目標(biāo)。而我校作為五年制高等幼兒師范學(xué)校，學(xué)生的職業(yè)定位、課程結(jié)構(gòu)與小教均存在差別，現(xiàn)代漢語課的教學(xué)目標(biāo)無法照搬照抄，如何準(zhǔn)確定位，值得思考。</p><p>

6、　　2、教什么――如何選定符合學(xué)校特色、學(xué)生特點(diǎn)的教材與教學(xué)內(nèi)容</p><p>　　現(xiàn)代漢語課在五年制高師周課時(shí)僅為1節(jié)，教師可做得很少，而現(xiàn)代漢語課程本身的特質(zhì)，又決定了其具有理論性與實(shí)踐性并重的教學(xué)特點(diǎn)，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)盡可能高的教學(xué)效能，是值得思考的另一個(gè)問題；同時(shí)，作為五年制高等幼兒師范學(xué)校，學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生將來的職業(yè)定位，又需要我們在教材選擇與教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行取舍。</p&g

7、t;<p>　　據(jù)調(diào)查，目前在高師中所通行的現(xiàn)代漢語教材主要有以下幾種：</p><p>　?。?）人教版《現(xiàn)代漢語知識》，熊江平主編，人民教育出版社中學(xué)語文室編著，教學(xué)內(nèi)容分編兩冊，涵蓋緒論、語音、漢字、詞匯、語法、修辭、邏輯六大塊。</p><p>　　（2）南大版《現(xiàn)代漢語》，卜玉平主編，江蘇省教育學(xué)院及各分院辦部分骨干教師參與編寫，共一冊，分為緒論、語音、文字、詞匯、

8、語法、修辭六部分，配備有練習(xí)冊《積累與運(yùn)用》。</p><p>　　（3）高等教育出版社版《現(xiàn)代漢語》，黃伯榮、廖序東主編，共兩冊，分為緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭六部分，配備有《現(xiàn)代漢語教學(xué)與自學(xué)參考》。</p><p>　　這三本教材，各有利弊，取舍有較大的難度。簡單來說，《現(xiàn)代漢語知識》梯度性強(qiáng)，難度適中，適合一二年級學(xué)生使用，教材中的語料大多來自小學(xué)語文教材，“師范性”較強(qiáng)，

9、但該教材年代久遠(yuǎn)，時(shí)代性不強(qiáng)，“邏輯”部分實(shí)用性差，學(xué)生理解有難度。南大版《現(xiàn)代漢語》理念較新，內(nèi)容較全面，在江蘇省教育學(xué)院12所分院中使用較廣，但該教材難度較大，錯(cuò)誤較多，練習(xí)部分題量雖足，但缺少分節(jié)，給教學(xué)帶來難度。高等教育出版社版《現(xiàn)代漢語》，在全國范圍使用較廣，經(jīng)過時(shí)代檢驗(yàn)與多次修訂、再版，錯(cuò)誤不斷被改正，新鮮的內(nèi)容不斷被充實(shí)進(jìn)去，但由于內(nèi)容過多，給內(nèi)容的選擇帶來難度。</p><p>　　而在教學(xué)內(nèi)容上

10、，以一學(xué)年共40課時(shí)為例，如何將這40課時(shí)分配到緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭這六部分，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是困惑之一。</p><p>　　3、怎么教――怎樣的教學(xué)方法能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語課的教學(xué)目的</p><p>　　由于現(xiàn)代漢語課程理論性與規(guī)范性的制約，目前現(xiàn)代漢語課的教學(xué)模式是以教師的講為主，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)手段單一，基本上只看到老師在講臺上滿堂灌，學(xué)生在下面記記筆記，學(xué)生對于

11、通過課堂學(xué)習(xí)達(dá)到怎么樣的目的一片茫然，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與主體性極低。</p><p>　　其次，課堂教學(xué)重知識積累，輕能力培養(yǎng)，由于課時(shí)有限，教師在課堂上極力要把課程中的知識要點(diǎn)灌輸給學(xué)生，想要保證知識的傳授，但卻忽視了基本技能的訓(xùn)練，有悖于現(xiàn)代漢語課程理論與實(shí)踐并重的課程特點(diǎn)。</p><p>　　第三，評價(jià)方式單調(diào)，與傳統(tǒng)語文課堂、學(xué)前教育專業(yè)關(guān)系緊密程度欠考慮。目前大部分的學(xué)校對現(xiàn)代漢語

12、學(xué)習(xí)的評價(jià)僅為期末考試的一張?jiān)嚲?，而缺少對真正?nèi)化水平的考量。另外，現(xiàn)代漢語課程的工具性與服務(wù)性體現(xiàn)不明確，現(xiàn)代漢語課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是為傳統(tǒng)語文課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并為將來進(jìn)入幼兒園工作打下基礎(chǔ)，但現(xiàn)在的教學(xué)基本上是就事論事，僅從課程知識出發(fā)，缺少統(tǒng)籌性。</p><p>　　因此，選擇怎樣的教學(xué)方法才能真正實(shí)現(xiàn)五年制幼師現(xiàn)代漢語課的目的，也是困惑之一。</p><p>　　二、現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的

13、設(shè)想 　　1、以工具性、通識性、師范性、過渡性、延續(xù)性定位現(xiàn)代漢語課程</p><p>　　現(xiàn)代漢語課的開設(shè)其目的為全面提升幼師生學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話、規(guī)范使用語言文字的能力，（下轉(zhuǎn)第82頁）</p><p>　　（上接第80頁） 并加強(qiáng)師范生職業(yè)技能等。準(zhǔn)確定位五年制高等幼師現(xiàn)代漢語課程，應(yīng)從以下五個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，即工具性、通識性、師范性、過渡性與延續(xù)性。工具性與通識性無需贅述，而師范性則是要緊

14、扣幼師生特點(diǎn)，在課程中對他們的教師口語、語言規(guī)范表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，并且緊密結(jié)合幼兒園語言實(shí)際，在課堂中有所側(cè)重。而過渡性與延續(xù)性，則是承上啟下的關(guān)系，過渡性是指要充分結(jié)合幼師生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，幼師生為初中起點(diǎn)的學(xué)生，語法學(xué)習(xí)不成體系，語言規(guī)范意識差，因此要在教學(xué)中要有針對性。延續(xù)性是指現(xiàn)代漢語課的學(xué)習(xí)并不是學(xué)完一學(xué)年就結(jié)束了，教師應(yīng)通過方法指導(dǎo)，讓學(xué)生通過現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)，在接下來的語文或者其它學(xué)科的學(xué)習(xí)包括幼兒園教育實(shí)踐中，將規(guī)范使用語言

15、文字延續(xù)下去。</p><p>　　2、加強(qiáng)教材建設(shè)、自主選擇教學(xué)內(nèi)容，知識講授與技能訓(xùn)練同步</p><p>　　教材作為教師教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要載體，其質(zhì)量的好壞直接影響著教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)在通行的現(xiàn)代漢語教材模式，均是從緒論講到修辭，對于五年制幼師生來說，個(gè)性化不強(qiáng)，因此我們在教學(xué)必須加強(qiáng)教材建設(shè)，自主選擇教學(xué)內(nèi)容，在各個(gè)部分上進(jìn)行個(gè)性化選擇，如在語言學(xué)理論上，不宜過深，

16、不必講究面面俱到；語法知識應(yīng)進(jìn)行刪減，不應(yīng)太難，可從學(xué)生實(shí)際問題出發(fā)，以解決問題結(jié)束教學(xué)；增設(shè)與幼兒園語言實(shí)際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如在講授方言與普通話相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可從幼兒園方言與普通話如何共生共存導(dǎo)入分析，再比如在講到造字法時(shí)，可以以直觀的圖片刺激學(xué)生感官，這些圖片在幼兒園教學(xué)也十分有用。</p><p>　　另外，在講授知識的同時(shí)，要同步技能訓(xùn)練，練習(xí)宜精不宜多，完全可以從學(xué)生的作文、平時(shí)的練習(xí)中挑選出病句、錯(cuò)別字

17、，建成一個(gè)資源庫，發(fā)給學(xué)生修改，并引導(dǎo)學(xué)生歸納出常用字、常見語法錯(cuò)誤等，真正提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。</p><p>　　3、改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量</p><p>　　傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學(xué)課堂，基本上是以教師為主導(dǎo)，一言堂較多，所以使得學(xué)生成為了只會聽、記、背的“背書機(jī)器”而不是能獨(dú)立思考，積極參與教學(xué)實(shí)踐的師范生，結(jié)合上述問題，要求我們在教學(xué)方法上加以改進(jìn)。</p>

18、<p>　　首先，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性，讓教學(xué)手段“趣味化”。如在講語音時(shí)，可讓學(xué)生自己去尋找繞口令，自己去畫出口腔發(fā)音器官圖；而在講詞匯時(shí)，則可讓學(xué)生自己找出現(xiàn)在的熱點(diǎn)詞，并加以分析，既能有效地完成知識點(diǎn)的講述，也能提升了學(xué)生的參與性。</p><p>　　其次，拓展課堂外延，提高實(shí)用性。一般而言，學(xué)生認(rèn)為這堂課是有用的，就會認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此可以通過現(xiàn)代漢語相關(guān)知識的講授，積極拓展學(xué)生相關(guān)的第二課堂，

19、如普通話、演講與口才、朗誦、漢字與書法等，這些內(nèi)容均在現(xiàn)代漢語課堂中有所涉及，學(xué)生可以通過“漁”去得到“魚”。</p><p>　　第三，采用多種教學(xué)手段，如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、探究式教學(xué)、聯(lián)想式教學(xué)、比較式教學(xué)均可以在不同教學(xué)內(nèi)容中有所體現(xiàn)。</p><p>　　綜上所述，只有對五年制高等幼兒師范學(xué)校的現(xiàn)代漢語課程的定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有明確的認(rèn)識，才能真正提升現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)水平，并實(shí)