五年制英語(yǔ)師范男生學(xué)業(yè)不良?xì)w因及其教學(xué)對(duì)策研究——對(duì)東吳外國(guó)語(yǔ)高等師范學(xué)校的個(gè)案研究.pdf

1、我校作為一所英語(yǔ)高等師范?？茖W(xué)校，每年招收合格的初中畢業(yè)生，并實(shí)施五年制系統(tǒng)的師范教育，為蘇州大市及其周邊地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)師資。筆者任教十余年，切身感受到我校男生厭學(xué)現(xiàn)象比女生厭學(xué)現(xiàn)象更為嚴(yán)重，這些厭學(xué)男生的特點(diǎn)是：基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)興趣淡薄，學(xué)習(xí)目標(biāo)低下，尤其是對(duì)未來(lái)的教師職業(yè)認(rèn)同感較差，這一情況對(duì)于教師來(lái)說(shuō)教學(xué)難度越來(lái)越大，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)管理難度越來(lái)越大，對(duì)于這些學(xué)業(yè)不良的師范男生來(lái)說(shuō)則是浪費(fèi)了求學(xué)好時(shí)光，沒(méi)有學(xué)到專業(yè)知識(shí)

2、和專業(yè)技能，影響到畢業(yè)后個(gè)人求職，更危及到未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的質(zhì)量。所以如何盡快有效地解決這個(gè)問(wèn)題，是我們必須面對(duì)的挑戰(zhàn)，本文以韋納的歸因效果理論、自我效能歸因理論、習(xí)得無(wú)助歸因理論，采用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、訪談法探討了五年制師范學(xué)業(yè)不良男生的歸因特點(diǎn)，提出了影響學(xué)業(yè)不良的前四位因素是當(dāng)前心境(想學(xué)學(xué)不下去)、學(xué)習(xí)目的、努力與否、學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)業(yè)不良男生歸因在性別和年級(jí)上存在顯著差異。在努力與否和學(xué)習(xí)習(xí)慣因素歸因上，男生評(píng)分顯著高于

3、女生。在師生關(guān)系與運(yùn)氣因素上，女生評(píng)分顯著高于男生。說(shuō)明男生對(duì)學(xué)業(yè)失敗的評(píng)價(jià)比女生更客觀、積極。在努力與否因素上，高年級(jí)與低年級(jí)相比，高年級(jí)評(píng)分較高，且存在顯著差異。在教師水平因素上，高年級(jí)與低年級(jí)相比，高年級(jí)評(píng)分較低，且存在顯著差異，說(shuō)明了隨著年齡的增長(zhǎng)，男生對(duì)教師講課水平的依賴程度越來(lái)越低，在高年級(jí)男生的歸因中，存在著進(jìn)一步提高他們對(duì)努力作用認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。另外，男生對(duì)未來(lái)教師職業(yè)的不認(rèn)同感加劇了五年制英語(yǔ)師范男生學(xué)業(yè)不良，注重就業(yè)心理