優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略

1、<p>　　優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性 </p><p>　　來源：233網(wǎng)校論文中心[ 2008-05-23 14:59:00 ]閱讀：381作者：馬艷聞編輯：studa0714</p><p>　　一、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略提出的背景</p><p>　　當(dāng)前的教育大環(huán)境中，對(duì)大多數(shù)學(xué)校來說，普遍具有班額大、學(xué)生多的特點(diǎn)，而且還有不少學(xué)校

2、的班級(jí)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了正常班級(jí)人數(shù)的要求。一個(gè)專職的小學(xué)英語教師要負(fù)責(zé)的有近二百個(gè)學(xué)生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現(xiàn)。對(duì)此，教師采取的態(tài)度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導(dǎo)致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。 同時(shí)，現(xiàn)使用的PEP教材教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)緊，教師在有限的課堂40分鐘內(nèi)難以讓每個(gè)學(xué)生都獲得足夠的“說”的機(jī)會(huì)，根本無法真正做到面向全體

3、學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到活動(dòng)中。而合作學(xué)習(xí)(group work  或pair work) 則是解決這一難題的好方法之一。這種活動(dòng)形式要求鄰座學(xué)生2~4人一組，在教學(xué)時(shí)間不變的情況下，圍繞教師所給的話題進(jìn)行語言活動(dòng)，這樣教師提供給每位學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)將增加幾倍，能大大強(qiáng)化老師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而大幅度地增加學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)量。</p><p>　　“合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)前在此背景下被研究最

4、多的教學(xué)技巧之一。它是一種課堂教學(xué)模式。在承認(rèn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，以“合作”思想為靈魂，以“小組教學(xué)”為重要組織形式，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，形成的一個(gè)有利于全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。使得英語教學(xué)過程真正成為交際合作的過程，因此我在平時(shí)的英語教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用與研究，并嘗到了甜頭，深深地體會(huì)到合作學(xué)習(xí)給我和我的學(xué)生帶來的樂趣。但是，我們常?？吹?，由于小組劃分

5、的隨意性，組織的散亂，設(shè)置的問題缺少研究價(jià)值，學(xué)生參與的欠平衡等，致使小組探究“浮在表層”或偏離正題，造成小組合作活動(dòng)流于形式，看似熱熱鬧鬧，實(shí)為擺架子、走過場(chǎng)。那么，怎樣才能防止上述現(xiàn)象的發(fā)生，使小組合作學(xué)習(xí)得以優(yōu)化，從而提高合作效能呢？</p><p><b>　　二、課題的界定</b></p><p>　　什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或

6、“分享學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在承認(rèn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，以“合作”思想為靈魂，以“小組教學(xué)”為重要組織形式，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，形成的一個(gè)有利于全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積極的相互支持配合，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性。</p><p>　　什么是“課堂教學(xué)有效性”？通俗地

7、說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。 從專業(yè)角度說，有效性是指通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。</p><p><b>　　三、課題的理論思考</b></p><p>　　合作學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式

8、之一。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”因此如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切實(shí)轉(zhuǎn)變，就成了當(dāng)前教育理論研究與實(shí)踐領(lǐng)域的一項(xiàng)重大課題。</p><p>　　在《人民文學(xué)》2004年第一、二期的“走進(jìn)新課程”欄目中，刊登了新課程學(xué)習(xí)方式專題之一——《合作學(xué)習(xí)的基本理念》，作者系山東省教育科學(xué)研究所副研究員、教育學(xué)碩士劉吉林和山

9、東省教育科學(xué)研究所所長、博士生導(dǎo)師王坦。在文中，作者闡述了合作學(xué)習(xí)的概念，即合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。作者還詳細(xì)論述了合作學(xué)習(xí)中的異質(zhì)分組、角色分配、合作意識(shí)的培養(yǎng)、新型師生關(guān)系的建立、評(píng)價(jià)等。許多國家級(jí)刊物也對(duì)“合作學(xué)習(xí)”有很多的論述。有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)改變了我國長期以來以班級(jí)授課作為課堂教學(xué)主要形式的局面。也有論者認(rèn)為：

10、合作學(xué)習(xí)是老師進(jìn)行有效教學(xué)的教學(xué)模式。還有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。</p><p>　　通過以上的理論學(xué)習(xí)，使我了解了國內(nèi)外教育家、學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究達(dá)到了怎樣的水平，也使我對(duì)合作學(xué)習(xí)有了新的、更高層次的認(rèn)識(shí)，更使我的研究有了理論依據(jù)。依據(jù)這些理論去指導(dǎo)研究實(shí)踐，使減少中的盲目性，使實(shí)踐上升為更高的理論有了保證。</p><p>　　四、研究方法、目標(biāo)和策略<

11、;/p><p>　?。ㄒ唬┭芯糠椒ǎ罕菊n題研究采用行動(dòng)研究法。</p><p><b>　?。ǘ┭芯磕繕?biāo)</b></p><p>　　1、不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣，滿足學(xué)生的心理需要，突出教學(xué)的情意功能，注重學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，以情育智，追求學(xué)生智與情的和諧發(fā)展。</p><p>

12、;　　2、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使他們感受集體智慧的力量，分享成功的喜悅，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。</p><p>　　3、培養(yǎng)教師角色轉(zhuǎn)換的能力，學(xué)會(huì)充當(dāng)“管理者”、“咨詢者”、“顧問”、“活動(dòng)的參與者”等多種角色，提高課堂教學(xué)的有效性。</p><p>　?。ㄈ┭芯康牟僮鞔胧┖妥龇?lt;/p><p>　　在課題的實(shí)踐和研究過程中，我們著重探究在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中

13、如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率，如何通過適當(dāng)?shù)呐帕薪M合，把盡可能多的時(shí)間、空間留給學(xué)生。讓學(xué)生在品嘗成功的香甜的同時(shí)，自發(fā)地吸取語言素材，提高外語運(yùn)用能力。</p><p>　　1、合作完成課前預(yù)習(xí)。</p><p>　　古語說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”可見預(yù)習(xí)工作的重要性。預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)而言之就是上課前的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。它作為課堂學(xué)習(xí)過程的五環(huán)節(jié)之首，具有特殊的意義和作用。它為整個(gè)學(xué)習(xí)過程作準(zhǔn)備，

14、它的好壞直接影響著課堂學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，因此在課堂學(xué)習(xí)中切不可忽視預(yù)習(xí)的作用。但在英語教學(xué)中讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生而言可能存在一定的難度。因此我們采用合作完成課前預(yù)習(xí)的方式。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四人一組，每組中安排1-2名參加少兒劍橋英語培訓(xùn)班的學(xué)生。在英語課開始時(shí)，利用2-3分鐘時(shí)間預(yù)習(xí)。先對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)印象。這樣做處于兩點(diǎn)考慮：一是熟悉新課內(nèi)容，不至于上課時(shí)覺得非常陌生；二是為了創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)。有

15、道是“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，一個(gè)人的力量太小，可是集體的力量卻是無法估計(jì)的，你不會(huì)的我會(huì)，我不會(huì)的他會(huì)……學(xué)生四人開展合作預(yù)習(xí)后，取得了明顯的效果。</p><p>　　如在上Unit 1 My new teacher第一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這課出現(xiàn)的生詞較多，9個(gè)形容詞：tall, short, young, old，thin, strong, funny, kind，學(xué)生很難掌握而且易混淆。于是，在上另一個(gè)時(shí)我利用

16、2——3分鐘讓學(xué)生進(jìn)行合作預(yù)習(xí)。教學(xué)時(shí)，經(jīng)過合作預(yù)習(xí)的班級(jí)五分鐘就解決了新詞的認(rèn)讀，接下來操練時(shí)不同的效果也就可想而知了。</p><p>　　讓學(xué)生開展合作預(yù)習(xí)，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，獲取成功的喜悅，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。</p><p>　　2、合作完成復(fù)習(xí)熱身。</p><p>　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“情緒的力量往往構(gòu)成

17、教學(xué)過程中最微妙最有意義的因素?！崩蠋熢谡n前抓緊時(shí)間讓學(xué)生練口語。學(xué)生能用英語交流，就會(huì)由衷地產(chǎn)生一股興奮感和成功感。這是最佳的課前熱身。這比我們常用的“Stand up, please.”這類千篇一律，陳舊呆板的開場(chǎng)白更能激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在熱情，投入課堂。當(dāng)上課鈴響起時(shí)，教師就讓學(xué)生合作練習(xí)。利用5分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生按座位編號(hào)輪流上臺(tái)對(duì)話，每次兩人。除了談?wù)撎鞖?，班?jí)和學(xué)校情況外，更主要的是根據(jù)已學(xué)課文、對(duì)話，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、

18、以及個(gè)人愛好、家庭情況等編寫對(duì)話。要注意的是學(xué)生表演對(duì)話前兩人共同合作作好書面準(zhǔn)備（完成下表）；在準(zhǔn)備對(duì)話材料的過程中，學(xué)生要努力創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的英語表達(dá)思想。被輪到表演的兩個(gè)學(xué)生在前一兩天就開始共同準(zhǔn)備，不懂的地方可以問同學(xué)和老師，寫好底稿之后要主動(dòng)請(qǐng)老師或英語學(xué)得好的同學(xué)修改，以免輪到自己在班上表演對(duì)話時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤，而出洋相；盡力通過表演對(duì)話顯露自己的英語水平。</p><p>　　新授前這樣的過渡，既吸引

19、了學(xué)生的注意力，又找到了師生進(jìn)入共同學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。在課堂一開始就使學(xué)生們處于一個(gè)聽、學(xué)、說、練的英語環(huán)境之中，讓學(xué)生們從心理上產(chǎn)生一種用英語對(duì)話、交流的欲望，促使學(xué)生注意力高度集中于英語這一種語言中，隨時(shí)準(zhǔn)備著用英語來和同學(xué)或老師對(duì)話。每次上課時(shí)用英語互相問候，進(jìn)行一些常見的對(duì)話練習(xí)，讓他們知道該句話是讓他們做什么、怎么做。以合作形式開展的課前熱身不僅有助于塑造英語課堂氛圍，還十分有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣3、合作學(xué)習(xí)語言知識(shí)。<

20、/p><p>　　語言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的運(yùn)動(dòng)過程，是師生共同參與、真誠合作、互相作用的過程。學(xué)生能否掌握語言知識(shí)，取決于是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，而一大部分的信息來自這一段落。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。教師必須先檢查優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)音，然后在小組內(nèi)分任務(wù)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生一同學(xué)語言知識(shí)。同時(shí)建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自覺地開展學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)不是個(gè)人的事了，而成了

21、小團(tuán)隊(duì)的共同任務(wù)；成績也不再是個(gè)人的榮譽(yù)了，而是集體的榮譽(yù)。所以每一個(gè)學(xué)生都會(huì)全力以赴，不給團(tuán)隊(duì)拖后腿。同學(xué)之間互相幫助，共同進(jìn)步，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)在同學(xué)的幫助下，也能逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能大膽發(fā)表自己的意見。在輕松獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神。</p><p><b>　　4、合作操練對(duì)話。</b></p>&l

22、t;p>　　為了避免小學(xué)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)反復(fù)地操練，單調(diào)地重復(fù)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特性，及、準(zhǔn)確地把表演對(duì)話引入課堂。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。在學(xué)生學(xué)完一段對(duì)話后，一般要求他們分小組（in pairs or in groups）進(jìn)行操練，然后分角色表演?？山M織學(xué)生以小組為單位開展競(jìng)賽。要注意的是教師不能布置任務(wù)后馬上進(jìn)行，應(yīng)讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備，最后從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體

23、等各方面綜合考慮，選出最佳小組。最后教師應(yīng)比較各組的表，表揚(yáng)表演得好的，對(duì)較為典型的問題做適當(dāng)評(píng)析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取下次演得更好。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極，增長其參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師要讓學(xué)生在表演中參與語言交際。 </p><p><b>　　5、合作完成作業(yè)。</b></p><p>

24、;　　作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，沒有作業(yè)顯然是不行的，單純地朗讀、抄寫等也是不行的，它的一成不變、沒有難度和缺乏創(chuàng)造性將嚴(yán)重扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使作業(yè)成為一種負(fù)擔(dān)。因此，筆者就通過運(yùn)用合作完成創(chuàng)意作業(yè)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力和多元智能。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。合作完成一些除基礎(chǔ)性操練作業(yè)以外的一些拓展性練習(xí)，如表演對(duì)話、制作英文賀卡、編輯英語小報(bào)和編導(dǎo)英語劇等。組內(nèi)成員合理分工，共同完成作業(yè)。<

25、;/p><p>　　在完成任務(wù)的同時(shí)完成下表。</p><p>　　實(shí)踐證明，這種方法是行之有效且深受學(xué)生歡迎的。合作完成創(chuàng)意作業(yè)是由教師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征確定主題，然后由一組學(xué)生利用課余時(shí)間圍繞這一主題進(jìn)行自由發(fā)揮和創(chuàng)造，用他們喜愛的形式表現(xiàn)這一主題，從而達(dá)到知識(shí)的鞏固、興趣的激發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)和多元智能的開發(fā)。更重要的是合作完成作業(yè)要求組內(nèi)每個(gè)成員都有明確的分工，每個(gè)人都說，每個(gè)

26、都會(huì)說，每個(gè)人都愛說。使不同層次的學(xué)生都得到全面和諧的發(fā)展。</p><p><b>　　五、研究成果</b></p><p>　　通過一年的實(shí)驗(yàn)、研究、探索，取得了顯著的成績。</p><p>　　1、合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，長期運(yùn)用使教師實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。</p><p>　　作為一種教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)使師生身心

27、的距離拉近，建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，有利于良好班集體的建立； 通過合作學(xué)習(xí)的研究，教師的教育教學(xué)水平有了明顯地提高，教師能根據(jù)課堂的需要隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色，能充當(dāng)“管理者”、“咨詢者”、“顧問”、“活動(dòng)的參與者”等多種角色，在課堂上出現(xiàn)了“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的良好局面，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的有效性。在這一年中，課題組教師的理論水平不斷提升。論文《構(gòu)建和諧的小學(xué)英語課堂》獲嘉興市“三項(xiàng)評(píng)比”三等獎(jiǎng)，論文《讓興趣>40分鐘》獲縣教

28、育學(xué)會(huì)論文二等獎(jiǎng)，論文《優(yōu)化小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》校課題論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，論文合作的課堂張顯精彩》校課題論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。教育敘事《那一份約定給予》獲縣中小學(xué)教學(xué)敘事評(píng)比二等獎(jiǎng)，教育敘事《課堂飛揚(yáng)起來了》獲縣中小學(xué)教學(xué)敘事評(píng)比三等獎(jiǎng)，案例《提高合作學(xué)習(xí)的效率》獲校一等獎(jiǎng)。教師的課堂駕馭能力也有了長足的進(jìn)步。馬艷聞老師執(zhí)教的《Meet My Family》一課獲縣雙高課二等獎(jiǎng)，干吳芬老師執(zhí)教的《It’s warm today》一課奪得

29、實(shí)驗(yàn)小學(xué)新教師課堂比武“實(shí)驗(yàn)杯”，干吳芬老師還在海鹽縣英語學(xué)科基地活動(dòng)中上展示課《At a</p><p>　　2、合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，長期運(yùn)用使所有學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。</p><p>　　A、優(yōu)化了課堂教學(xué)。作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，討論激烈，發(fā)言積極的良好態(tài)勢(shì)。因而使學(xué)生學(xué)得較輕松，收到了事半

30、功倍的效果。所以，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用有利于優(yōu)化課堂教學(xué)。</p><p>　　B、體現(xiàn)了以人為本。教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)了人文性，使全體學(xué)生全面提高了英語素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。</p><p>　　C、基本實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。不管是課內(nèi)合作，還是課外合作，每次合作都注重“過程、方法”，注重“知識(shí)”的運(yùn)用和“能力”的提高，注重學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的獨(dú)特感受；長期合作

31、，所有學(xué)生的思維、表演、交際、創(chuàng)造等潛在的綜合能力得以發(fā)掘與提高，在“英語小品比賽”、“英語手抄報(bào)、電腦報(bào)比賽”、“英語卡片設(shè)計(jì)比賽”等實(shí)踐活動(dòng)中，涌現(xiàn)出了大量的好作品。還有很多學(xué)生在少兒劍橋英語等級(jí)考試中獲得滿盾的好成績?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)有利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。</p><p>　　D、有利于學(xué)生良好個(gè)性和健全人格及正確人生觀的形成。當(dāng)今的小學(xué)生，太多是獨(dú)生子女，大多生活在優(yōu)越的環(huán)境中，往往比較自私、狹隘。在合

32、作中，學(xué)生懂得了要善于聽取別人的意見，懂得了在和人相處中要謙讓，懂得了只有團(tuán)結(jié)協(xié)作才能有更多的成功。因而，他們的心胸開闊了、變的大方了、能吃苦了。在老師的正確引導(dǎo)下，逐步形成了正確的人生觀。</p><p>　　E、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大面積提高，合格率均為98%，優(yōu)秀率在60%以上。</p><p>　　3、合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了好學(xué)生的發(fā)展，更激發(fā)了弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)熱情。</p><

33、;p>　　合作學(xué)習(xí)是一種嘗試探究的過程，更是一種組內(nèi)展示交流的過程。它的運(yùn)用有利于全體學(xué)生積極思維，包括學(xué)習(xí)有困難的弱勢(shì)群體。在合作后的反饋中，即使讓一個(gè)差生去反饋問題的答案，他也不至于無話可說，因?yàn)樗梢园延懻摃r(shí)聽到的說出來。這時(shí)，老師如果及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，也會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。久而久之，會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 他們會(huì)主動(dòng)參與到課堂討論、課外實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)中來。他們的口語表達(dá)能力和英語素養(yǎng)也會(huì)提高。 &

34、lt;/p><p><b>　　六、問題與討論</b></p><p>　　在實(shí)踐和研究過程中，我們也遇到一些問題。</p><p>　　1、學(xué)生的合作不主動(dòng)。</p><p>　　教師在開展小組活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“冷清”的場(chǎng)面，許多學(xué)生只顧自己，沒有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使合作流于形式。出現(xiàn)上述情況，從教師的角度分析主要是教

35、師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不恰當(dāng)，或合作的話題缺乏趣味性、或小組的編排不夠合理等。因此作為教師既要注意到合作小組成員的合理編排，又要注意到自己教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、話題的趣味性以及如何把學(xué)生的積極性真正的調(diào)動(dòng)起來。</p><p>　　2、學(xué)生的參與度不均衡。</p><p>　　小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)， 但很明顯的， 語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)相對(duì)要多， 而另有一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，被

36、動(dòng)地接受別人的觀點(diǎn)。很少發(fā)表自己的個(gè)人意見，也就是說在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度不均衡。這部分學(xué)生主要是學(xué)習(xí)困難生，由于基礎(chǔ)差， 他們有積極參與活動(dòng)的愿望， 但往往力不從心，不能自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或因?yàn)樽员岸哂诒磉_(dá)。 因此在合作學(xué)習(xí)中如何為這類學(xué)生多創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，如何積極引導(dǎo)這類學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)起來，也是一個(gè)很突出有待解決的問題。我們絕不能為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。北京師范大學(xué)博士曾琦在《合作學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望》一文中指出：“學(xué)生

37、是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式，我們需要研究合作學(xué)習(xí)適于解決何種學(xué)習(xí)任務(wù)?！彼?，只有一切從實(shí)際出發(fā)，才能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最大的作用。</p><p>　　參考文獻(xiàn)：1、  官步芳 “小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2、  黃和斌 《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》，譯林出版社3、  王