專業(yè)成長論文__不法?？晒ふn改—小學數(shù)學高質課堂教學模式的踐行與反思

1、<p><b>　　不法?？晒ふn改</b></p><p>　　——小學數(shù)學高質課堂教學模式的踐行與反思</p><p>　　江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)雪岸小學 姜其林 13584680241</p><p><b>　　【內容摘要】：</b></p><p>　　現(xiàn)代科技的發(fā)展和社

2、會的進步給教育戰(zhàn)線的廣大老師提出了一個培養(yǎng)"創(chuàng)新型"人才的新課題，學校要踐行該課題的主陣地在課堂。因此，課改的第一要務在于構建高質課堂，其核心在于激發(fā)小學生的學習興趣，培養(yǎng)小學生的學習能力。經(jīng)過這幾年的摸索，我逐漸形成了自己的小學數(shù)學課堂教學雛形:“師生互動導學模式”，小組長組織組內學生自主學習——小組內合作交流、質疑、教師釋疑——小組匯報、展示學習成果——當堂檢測評價課堂學習效果。這幾年的教學實踐告訴我，使用這種教

3、學模式能有效地促進學生的個體品質和學習能力的發(fā)展。</p><p>　　【關鍵詞】： 不法?？?模式 自主 交流 展示 評價 成長</p><p>　　小學數(shù)學教學改革的目的是什么？陶行知先生曾就教學目的教導我們說：“行是知之始，知是行之成”，“做是學的中心，也是教的中心”。小學數(shù)學教學改革的主要戰(zhàn)場在哪兒？習近平主席在北京師范大學的講話中明確指出：“廣大教師要

4、用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經(jīng)驗點燃學生對真善美的向往，使社會主義核心價值觀潤物細無聲地浸潤學生們的心田、轉化為日常行為，增強學生的價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力，引領學生健康成長”。由此可見，我們一線的廣大小學數(shù)學老師只有挖掘課堂教學中的做和學，形成高效的課堂教學模式 ，這才是小學數(shù)學教改的必由之路。如果我們在現(xiàn)行課堂教學中還沿襲傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式的老路走下去，不管

5、你有多么高明的教學藝術和加工才能，仍然不能有效解決減輕學生負擔、發(fā)展學生創(chuàng)新能力、促進學生健康成長的大課題；如果我們不把小學數(shù)學課堂教改的重心放到改革小學數(shù)學課堂教學模式上來，就不能形成高質量的數(shù)學教學成果來；如果我們一線老師仍然對數(shù)學課堂教學模式的改革畏首畏尾，那么，教學的改革將難以取得勝利成果。一句話，只有鑄就優(yōu)質高效的數(shù)學課堂教學模式這把利</p><p>　　因此，我們必須在小學數(shù)學課堂教學中，變“教師孜

6、孜不倦的講授，學生認認真真的聽課，臨下課時教師布置作業(yè)，下課后學生完成作業(yè)（即教師教，學生學）”的傳統(tǒng)教學模式，為“學生自主學習（十分鐘左右）——小組內合作交流、質疑、解難（八分鐘左右）——小組匯報、展示學習成果（六分鐘左右）——當堂檢測評價（十六分鐘左右）”的師生互動導學的數(shù)學課堂教學模式。我在數(shù)學課堂教學中嘗試運用這種教學模式時，主要從以下幾方面花功夫磨練：</p><p>　　一 、 有效地組織學生自主學習

7、</p><p>　　對于變革傳授式課堂教學讓學生自主學習的設想，曾有人大膽地把課堂教學比做超市，學生在課堂里的學習比做逛超市。此種設想雖然開放，但我卻不敢茍同。因為，小學數(shù)學教材及課程，是根據(jù)小學數(shù)學課標及其小學生的年齡特征科學系統(tǒng)編排的，而這些教學內容又必須按學段一課一課地去學習。學生們一課里應該圍繞一個學習主題去學習和研究，豈能像超市里那擺滿琳瑯滿目的商品那樣讓學生隨意挑選呢？</p><

8、;p>　　那么，我們應該怎樣做才能有效地組織學生自主學習呢？</p><p>　　要營造高效的小學數(shù)學課堂自主學習氛圍，即根據(jù)課時學習內容，科學有效地組織學生們動眼、動耳、動手、動口去探究數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展及其應用，這是保證成功上好一堂數(shù)學課的重要環(huán)節(jié)。</p><p>　　盧梭曾經(jīng)說過：“對兒童進行教育必須根據(jù)自然的要求，順應人的自然的本性，反對成人不顧兒童特點，按照傳統(tǒng)與偏見強

9、制兒童接受違反自然的所謂教育，干涉或限制兒童的自由發(fā)展”。所以說，老師在一堂數(shù)學課的內容教學中要少指手劃腳，更不能把知識的結論直接告訴學生，而應當積極組織學生開展學習內容的研究和討論。我一般把全班學生分成若干個四人小組，四個學生輪流擔任小組長。新課開始時，由小組長把這一課的學習內容和學習任務分給每個學生，先自主探究、再在小組內相互交流學習的收獲，把交流中發(fā)現(xiàn)的問題展開討論、爭辯。當學生在自主學習中處于迷茫狀態(tài)時，我就像張藝謀老師那樣當導

10、演；當學生在合作學習中平靜如水時，我就像袁偉民老師那樣當教練，讓他們相互挑戰(zhàn)和競爭；當學生在展示學習成果時，我就像毛澤東主席那樣，把“戰(zhàn)役”主動權交給“官兵”，讓他們臨場發(fā)揮。這樣的課堂看似“混亂”，其實際效果卻遠比讓學生靜坐著聽講要好上百倍，學生們雖然沒有了形式上的安分守紀，卻多了自主學習的快樂，學習主人翁的意識得到了充分發(fā)展。</p><p>　　二 、營造平等、寬松的合作學習氛圍</p>&l

11、t;p>　　讓學生把自主學習中所發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗和問題，在合作學習中相互充分地交流，這一學習過程是實現(xiàn)數(shù)學高效課堂的主要環(huán)節(jié)。具體應做好以下兩點：</p><p>　　1、廣泛提供同學們交流學習過程的“舞臺”</p><p>　　假如小學生們真如逛超市一樣，逛了大半課而什么“商品”也沒有買，毫無疑問，這節(jié)課是失敗的一課。所以，我在組織學生自主探究了學習的內容后，適時地引領各學習小組把組內的

12、探究結果展示給全班學生討論，各組的交流平臺好比是他們的“舞臺”，讓他們把自己的收獲與疑惑與大家分享，對展品中的不足，及時發(fā)動其他小組加以點評和完善，以形成共識。這時，我當?shù)氖锹牨?，或參加小組的討論，或與學生爭辯，適時調節(jié)課堂內學生的學習動態(tài)，途殊而歸同。這一教學過程的順利實施，使莊子的“以其知之所知，以養(yǎng)其知之所不知”的教育觀得到了很好的印證，從而實現(xiàn)了陶行知先生的“教是為了不教”的教育思想。</p><p>　

13、　2、適時提供同學們體驗快樂學習過程的機會</p><p>　　在教學過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣一種現(xiàn)象，有些題目我不厭其煩地講了一遍又一遍，可有的學生照常犯老錯誤。其主要原因就是學生缺乏對錯誤思維原因的審查體驗過程，只讓他們反復被動的聽、記，其印象自然不深刻。陶行知先生說過：“松樹和牡丹花需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會被燒死?！毙履Ｊ浇虒W過程中的

14、成果展示正好為我們師生糾正學習中的錯誤提供了最佳機會，對容易出錯的知識點，我讓學生在自主學習和交流的基礎上查其原因，展示檢查的過程。必要時教師不妨順著學生的錯誤思路，跟他們“同流合污”，讓學生親自發(fā)現(xiàn)錯誤。通過師生“同一水平”的思維爭辯，將癥結靜止并放大，在學生頭腦中形成表象，加深印象，從而有效地杜絕了同學們同類錯誤的反復。這樣的教學活動展示過程，使學生體驗到了學習的快樂，原來我們的學習發(fā)現(xiàn)能力也不比老師差。</p>&l

15、t;p>　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。借助這一觀點，我在教學“除法豎式”時，并不急于端出問題的結果，而是引導各小組的學生提出不同想法，鼓勵發(fā)散思維。當學生出現(xiàn)幾種列法并且各持所見、互不相讓時，我順勢引導學生認真閱讀書本，然后以小組為單位交流解決問題的方法。各小組之間通過互相學習、互相競爭、互相促進的過程，把小組學生

16、的認知成果轉化為全體組員的共同認知成果，加深了對知識的理解，糾正了小組內全體性的錯誤，同時又培養(yǎng)了學生歸納和概括的能力。同學們在互相學習的過程中還能正確認識和評價自己，以小組的總體成績作為評價的基礎，變個人競爭為小組競爭，既增強了同學們的集體榮譽感，又促進了大家齊心協(xié)力，共同進步。</p><p>　　三、 提供數(shù)學作業(yè)當堂訓練當堂評價的機會</p><p>　　每堂數(shù)學課最少要留足十分

17、鐘左右的練習時間和五分鐘左右的作業(yè)評價時間，使學生能在課內完成與本課學習內容相關的作業(yè)及學習效果的評價，實現(xiàn)不留課外作業(yè)、真正減輕學生學習負擔、提高學習質量的目的。這一學習活動過程是檢測這堂數(shù)學課是否上得成功的關鍵環(huán)節(jié)。</p><p>　　我為了實現(xiàn)這一教學目的，主要注重把握好同學們自主學習、小組內討論和集體展示交流的學習時間，精心設計反饋習題的質和量，練習題的形式可以是書面的、或是討論的、或是操作的；練習的內

18、容必須包容知識與技能、社會生活與實踐、學習情感與態(tài)度等方面。</p><p>　　學生的作業(yè)完成之后，我還能很好的組織學生對自己的作業(yè)進行評價。這不僅是對學生自己的學習結果作出判斷，更重要的是讓學生反思自己的整個學習過程：我學會了哪些知識？在學習時，我是怎樣解決問題的？在解題中有沒有什么遺漏和錯誤？怎樣才能避免發(fā)生錯誤？在今后的學習中怎樣做才能學得更好等學習反思等，以此提高學生認知的成功率，并為以后學習同類知識提

19、供借鑒。同學們只有通過自我反思來評價自己的學習過程，才能培養(yǎng)自我評價的能力，提高元認知水平。</p><p>　　評價的方法可以是自我評價、同學互評、師生互評、老師評價等。因此，我們在每一課的教學中，要有駕馭課堂中學生學習狀況的能力，靈活把握學生自主學習和展示交流的時間段，導學功底要扎實、高能。</p><p>　　低年級的學生還不大會自我評價，怎么辦呢？我先讓一名學生表述自己這堂課中你一

20、個組里其他幾位同學的學習表現(xiàn) ，先讓學生學會評價他人。例如：在學完筆算加法以后，出示一名學生的錯誤豎式,讓該學生說說自己是怎樣想的，然后讓其他人指出他錯在哪里，應該怎樣改正，怎樣才能避免這樣的錯誤？然后再逐漸引入學生的自我評價。通過這樣的訓練，同學們在學習過程和反省中，體驗了成功的喜悅，矯正了學習中存在的不科學的學習方法，其元認知水平得到了較大的提高。</p><p>　　對學生進行元認知的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它

21、需要長期地、堅持不懈地努力。因此，從低年級開始，我們就應該有意識地培養(yǎng)學生的自我認知、自我反思、自我歸納的能力，使學生能靈活地調整自己的學習心態(tài)、學習方法、解題策略等，增強學習的自主性、獨立性、辨析性、理解性，這將為學生以后的成長打下堅實的基礎。</p><p>　　“好老師不是天生的，而是在教學管理實踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長起來的?！蔽覀円斡浟曋飨闹v話精神，以科學發(fā)展觀的要求打造教學改革的特色品牌，以

22、不法?？傻男膽B(tài)進行課堂教學模式的改革實踐，打造適應學生發(fā)展需要的高效課堂教學的旗艦，讓教育教學回歸本真，讓課堂教學充滿快樂，讓小學生們健康成長。</p><p><b>　　不法常可工課改</b></p><p>　　——小學數(shù)學高質課堂教學模式的踐行與反思</p><p><b>　　【內容摘要】：</b></p&

23、gt;<p>　　現(xiàn)代科技的發(fā)展和社會的進步給教育戰(zhàn)線的廣大老師提出了一個培養(yǎng)"創(chuàng)新型"人才的新課題，學校要踐行該課題的主陣地在課堂。因此，課改的第一要務在于構建高質課堂，其核心在于激發(fā)小學生的學習興趣，培養(yǎng)小學生的學習能力。經(jīng)過這幾年的摸索，我逐漸形成了自己的小學數(shù)學課堂教學雛形：小組長組織組內學生自主學習——小組內合作交流、質疑、解疑——小組匯報、展示學習成果——當堂檢測評價課堂學習效果。這幾年的教

24、學實踐告訴我，使用這種教學模式能有效地促進學生的個體品質和學習能力的發(fā)展。</p><p>　　【關鍵詞】： 模式 不法?？?自主 交流 展示 評價 成長</p><p>　　小學數(shù)學教學改革的目的是什么？陶行知先生曾就教學目的教導我們說：“行是知之始，知是行之成”，“做是學的中心，也是教的中心”。小學數(shù)學教學改革的主要戰(zhàn)場在哪兒？習近平主席在北京師范大學的講話中明確指

25、出：“廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經(jīng)驗點燃學生對真善美的向往，使社會主義核心價值觀潤物細無聲地浸潤學生們的心田、轉化為日常行為，增強學生的價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力，引領學生健康成長”。由此可見，我們一線的廣大小學數(shù)學老師只有挖掘課堂教學中的做和學，形成高效的課堂教學模式，這才是小學數(shù)學教改的必由之路。如果我們在現(xiàn)行課堂教學中還沿襲傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式的老

26、路走下去，不管你有多么高明的教學藝術和加工才能，仍然不能有效解決減輕學生負擔、發(fā)展學生創(chuàng)新能力、促進學生健康成長的大課題；如果我們不把小學數(shù)學課堂教改的重心放到改革小學數(shù)學課堂教學模式上來，就不能形成高質量的數(shù)學教學成果來；如果我們一線老師仍然對數(shù)學課堂教學模式的改革畏首畏尾，那么，教學的改革將難以取得勝利成果。一句話，只有鑄就優(yōu)質高效的數(shù)學課堂教學模式這把利劍</p><p>　　因此，我們必須在小學數(shù)學課堂教

27、學中，變“教師孜孜不倦的講授，學生認認真真的聽課，臨下課時教師布置作業(yè)，下課后學生完成作業(yè)（即教師教，學生學）”的傳統(tǒng)教學模式，為“學生自主學習（十分鐘左右）——小組內合作交流、質疑、解難（八分鐘左右）——小組匯報、展示學習成果（六分鐘左右）——當堂檢測評價（十六分鐘左右）”的師生互動導學的數(shù)學課堂教學模式。我在數(shù)學課堂教學中嘗試運用這種教學模式時，主要從以下幾方面花功夫磨練：</p><p>　　一 、 有效地

28、組織學生自主學習</p><p>　　對于變革傳授式課堂教學讓學生自主學習的設想，曾有人大膽地把課堂教學比做超市，學生在課堂里的學習比做逛超市。此種設想雖然開放，但我卻不敢茍同。因為，小學數(shù)學教材及課程，是根據(jù)小學數(shù)學課標及其小學生的年齡特征科學系統(tǒng)編排的，而這些教學內容又必須按學段一課一課地去學習。學生們一課里應該圍繞一個學習主題去學習和研究，豈能像超市里那擺滿琳瑯滿目的商品那樣讓學生隨意挑選呢？</p&

29、gt;<p>　　那么，我們應該怎樣做才能有效地組織學生自主學習呢？</p><p>　　要營造高效的小學數(shù)學課堂自主學習氛圍，即根據(jù)課時學習內容，科學有效地組織學生們動眼、動耳、動手、動口去探究數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展及其應用，這是保證成功上好一堂數(shù)學課的重要環(huán)節(jié)。</p><p>　　盧梭曾經(jīng)說過：“對兒童進行教育必須根據(jù)自然的要求，順應人的自然的本性，反對成人不顧兒童特點，

30、按照傳統(tǒng)與偏見強制兒童接受違反自然的所謂教育，干涉或限制兒童的自由發(fā)展”。所以說，老師在一堂數(shù)學課的內容教學中要少指手劃腳，更不能把知識的結論直接告訴學生，而應當積極組織學生開展學習內容的研究和討論。我一般把全班學生分成若干個四人小組，四個學生輪流擔任小組長。新課開始時，由小組長把這一課的學習內容和學習任務分給每個學生，先自主探究、再在小組內相互交流學習的收獲，把交流中發(fā)現(xiàn)的問題展開討論、爭辯。當學生在自主學習中處于迷茫狀態(tài)時，我就像張

31、藝謀老師那樣當導演；當學生在合作學習中平靜如水時，我就像袁偉民老師那樣當教練，讓他們相互挑戰(zhàn)和競爭；當學生在展示學習成果時，我就像毛澤東主席那樣，把“戰(zhàn)役”主動權交給“官兵”，讓他們臨場發(fā)揮。這樣的課堂看似“混亂”，其實際效果卻遠比讓學生靜坐著聽講要好上百倍，學生們雖然沒有了形式上的安分守紀，卻多了自主學習的快樂，學習主人翁的意識得到了充分發(fā)展。</p><p>　　二 、營造平等、寬松的合作學習氛圍</p

32、><p>　　讓學生把自主學習中所發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗和問題，在合作學習中相互充分地交流，這一學習過程是實現(xiàn)數(shù)學高效課堂的主要環(huán)節(jié)。具體應做好以下兩點：</p><p>　　1、廣泛提供同學們交流學習過程的“舞臺”</p><p>　　假如小學生們真如逛超市一樣，逛了大半課而什么“商品”也沒有買，毫無疑問，這節(jié)課是失敗的一課。所以，我在組織學生自主探究了學習的內容后，應適時引領各

33、學習小組把組內的探究結果展示給全班學生討論，各組的交流平臺好比是他們的“舞臺”，讓他們把自己的收獲與疑惑與大家分享，對展品中的不足，及時發(fā)動其他小組加以點評和完善，以形成共識。這時，我當?shù)氖锹牨?，或參加小組的討論，或與學生爭辯，適時調節(jié)課堂內學生的學習動態(tài)，途殊而歸同。這一教學過程的順利實施，使莊子的“以其知之所知，以養(yǎng)其知之所不知”的教育觀得到了很好的印證，從而實現(xiàn)了陶行知先生的“教是為了不教”的教育思想。</p>&l

34、t;p>　　2、適時提供同學們體驗快樂學習過程的機會</p><p>　　在教學過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣一種現(xiàn)象，有些題目我不厭其煩地講了一遍又一遍，可有的學生照常犯老錯誤。其主要原因就是學生缺乏對錯誤思維原因的審查體驗過程，只讓他們反復被動的聽、記，其印象自然不深刻。陶行知先生說過：“松樹和牡丹花需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會被燒死?！毙?/p>

35、模式教學過程中的成果展示正好為我們師生糾正學習中的錯誤提供了最佳機會，對容易出錯的知識點，我讓學生在自主學習和交流的基礎上查其原因，展示檢查的過程。必要時教師不妨順著學生的錯誤思路，跟他們“同流合污”，讓學生親自發(fā)現(xiàn)錯誤。通過師生“同一水平”的思維爭辯，將癥結靜止并放大，在學生頭腦中形成表象，加深印象，從而有效地杜絕了同學們同類錯誤的反復。這樣的教學活動展示過程，使學生體驗到了學習的快樂，原來我們的學習發(fā)現(xiàn)能力也不比老師差。</p

36、><p>　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。借助這一觀點，我在教學“除法豎式”時，并不急于端出問題的結果，而是引導各小組的學生提出不同想法，鼓勵發(fā)散思維。當學生出現(xiàn)幾種列法并且各持所見、互不相讓時，我順勢引導學生認真閱讀書本，然后以小組為單位交流解決問題的方法。各小組之間通過互相學習、互相競爭、互相促進的

37、過程，把小組學生的認知成果轉化為全體組員的共同認知成果，加深了對知識的理解，糾正了小組內全體性的錯誤，同時又培養(yǎng)了學生歸納和概括的能力。同學們在互相學習的過程中還能正確認識和評價自己，以小組的總體成績作為評價的基礎，變個人競爭為小組競爭，既增強了同學們的集體榮譽感，又促進了大家齊心協(xié)力，共同進步。</p><p>　　三、 提供數(shù)學作業(yè)當堂訓練當堂評價的機會</p><p>　　每堂數(shù)學

38、課最少要留足十分鐘左右的練習時間和五分鐘左右的作業(yè)評價時間，使學生能在課內完成與本課學習內容相關的作業(yè)及學習效果的評價，實現(xiàn)不留課外作業(yè)、真正減輕學生學習負擔、提高學習質量的目的。這一學習活動過程是檢測這堂數(shù)學課是否上得成功的關鍵環(huán)節(jié)。</p><p>　　我為了實現(xiàn)這一教學目的，主要注重把握好同學們自主學習、小組內討論和集體展示交流的學習時間，精心設計反饋習題的質和量，練習題的形式可以是書面的、或是討論的、或是

39、操作的；練習的內容必須包容知識與技能、社會生活與實踐、學習情感與態(tài)度等方面。</p><p>　　學生的作業(yè)完成之后，我還能很好的組織學生對自己的作業(yè)進行評價。這不僅是對學生自己的學習結果作出判斷，更重要的是讓學生反思自己的整個學習過程：我學會了哪些知識？在學習時，我是怎樣解決問題的？在解題中有沒有什么遺漏和錯誤？怎樣才能避免發(fā)生錯誤？在今后的學習中怎樣做才能學得更好等學習反思等，以此提高學生認知的成功率，并為以

40、后學習同類知識提供借鑒。同學們只有通過自我反思來評價自己的學習過程，才能培養(yǎng)自我評價的能力，提高元認知水平。</p><p>　　評價的方法可以是自我評價、同學互評、師生互評、老師評價等。因此，我們在每一課的教學中，要有駕馭課堂中學生學習狀況的能力，靈活把握學生自主學習和展示交流的時間段，導學功底要扎實、高能。</p><p>　　低年級的學生還不大會自我評價，怎么辦呢？我先讓一名學生表述

41、自己這堂課中你一個組里其他幾位同學的學習表現(xiàn) ，先讓學生學會評價他人。例如：在學完筆算加法以后，出示一名學生的錯誤豎式,讓該學生說說自己是怎樣想的，然后讓其他人指出他錯在哪里，應該怎樣改正，怎樣才能避免這樣的錯誤？然后再逐漸引入學生的自我評價。通過這樣的訓練，同學們在學習過程和反省中，體驗了成功的喜悅，矯正了學習中存在的不科學的學習方法，其元認知水平得到了較大的提高。</p><p>　　對學生進行元認知的培養(yǎng)不

42、是一蹴而就的，它需要長期地、堅持不懈地努力。因此，從低年級開始，我們就應該有意識地培養(yǎng)學生的自我認知、自我反思、自我歸納的能力，使學生能靈活地調整自己的學習心態(tài)、學習方法、解題策略等，增強學習的自主性、獨立性、辨析性、理解性，這將為學生以后的成長打下堅實的基礎。</p><p>　　“好老師不是天生的，而是在教學管理實踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長起來的。”我們要牢記習主席的講話精神，以科學發(fā)展觀的要求打造教學改