精彩課堂源于有效備課

1、<p>　　精彩課堂源于有效備課</p><p>　　“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢。”無論要完成什么工作,都需要做好充分準(zhǔn)備,否則就會收效甚微,勞而無功。教學(xué)亦然。為使教學(xué)工作獲得成功,教師必須認(rèn)真、充分、精心地備課。教師只有對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法經(jīng)過深思熟慮,了然于胸,才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課是上好課、提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。那么面對新課程,教師該如何備課呢?下面談?wù)勎夷w淺的

2、認(rèn)識: </p><p><b>　　一、更新教育理念 </b></p><p>　　面對新課程,要求教師觀念要更新,角色要轉(zhuǎn)變?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念;學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的人;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者;教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程;傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成

3、一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”;教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”;所以,我們要樹立“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀。這就要求我們把關(guān)注點(diǎn)移向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法與過程以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀上;把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生、特別是那些學(xué)困生身上;讓更多的學(xué)生參與到活躍的學(xué)習(xí)活動中。因此,備課中既要考慮教師圍繞教學(xué)目標(biāo)如何教,又要考慮學(xué)生如何學(xué),既要關(guān)注知識的傳授,又要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀。 </p><p&

4、gt;<b>　　二、關(guān)注學(xué)生發(fā)展 </b></p><p>　　走進(jìn)課堂,我們常常會看到這樣的現(xiàn)象:上課一開始,學(xué)生似乎都會,都懂了,使教師事先辛辛苦苦地設(shè)計(jì)很詳細(xì)的教案處于無用之席,而老師只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來,讓學(xué)生“假裝不懂”。其中一個很重要的原因就是教師備課時忽視了對學(xué)生原有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的正確分析,所設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不相吻合。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

5、和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義理論也明確指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識的簡單接受過程,而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。因此,只有盡可能多地了解學(xué)生,分析學(xué)生,掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì),才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè),才能確保有效教學(xué)的開展。 </p><p>　　在備課時,教師需要走進(jìn)學(xué)生中間,了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題。只

6、有了解了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情,才能設(shè)計(jì)出實(shí)用的、有價(jià)值的學(xué)案。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,應(yīng)對每一節(jié)課如何組織、如何引導(dǎo)加以仔細(xì)的考慮,在頭腦中形成很深的印象,在課堂上真正給學(xué)生自主的機(jī)會,給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間,還學(xué)生思維的空間,允許學(xué)生“犯錯誤”。學(xué)生的不同認(rèn)識是一種豐富的教學(xué)資源,我們要善于捕捉來自學(xué)生的資源。 </p><p><b>　　三、研究教材內(nèi)容 </b><

7、;/p><p>　　1.解讀課標(biāo)、教材 </p><p>　　數(shù)學(xué)教材給教師和學(xué)生提供了廣闊的空間,教師需要在課前對課標(biāo)、教材進(jìn)行全面、深度、系統(tǒng)的解讀。 </p><p>　　讀課標(biāo)。要認(rèn)真領(lǐng)會每一個知識點(diǎn)在課標(biāo)中的具體要求,理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排體系,善于將某一知識點(diǎn)放置于這一單元、一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視,這樣,才能進(jìn)一步明確該知識點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作

8、用,即這一知識點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。 </p><p>　　讀教材。要領(lǐng)會本節(jié)課在教材中的地位,把握好本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),讀教師用書中教材分析、教學(xué)建議,包括教材的每一個信息,每一個練習(xí),把握好教材設(shè)計(jì)的意圖。但也不要被它所提供的學(xué)習(xí)材料所束縛,而應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材內(nèi)容,合理調(diào)整教材,既要尊重教材,又不局限于教材。 </p><p&g

9、t;<b>　　2.深入理解教材 </b></p><p>　　(1)深入理解教材內(nèi)容的廣度和深度。從信息論的角度來說,教學(xué)內(nèi)容的廣度就是一節(jié)課傳輸給學(xué)生的信息量。一節(jié)課的信息量過大,知識點(diǎn)過多,學(xué)生難以接受;而一節(jié)課的信息量過小,知識點(diǎn)過少,則浪費(fèi)時間,不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。備教材時,教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度。 </p><

10、;p>　　例如:教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時,有教師就對教材內(nèi)容進(jìn)行了合理的擴(kuò)充,將書中一個例題和幾個單獨(dú)的習(xí)題進(jìn)行了巧妙組織,形成了“我要調(diào)查”、“我能統(tǒng)計(jì)”、“分析統(tǒng)計(jì)”、“挑戰(zhàn)統(tǒng)計(jì)”四個教學(xué)情境,把學(xué)生的思維一步步引向深入。這樣,學(xué)生在一個又一個富有挑戰(zhàn)性的問題中,思維活躍,個性張揚(yáng),自信心得到不斷增強(qiáng)。 </p><p>　　(2)深入理解教材的順序。新教材對教學(xué)內(nèi)容的順序已經(jīng)有所安排,但是教材中設(shè)計(jì)的教學(xué)順

11、序是最基本的,不可能太細(xì)。教學(xué)時,教師往往還要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的具體情況做更具體細(xì)致的安排。 </p><p>　　有時一部分知識可能有不同的教學(xué)順序,這時教師就要考慮哪種順序更便于學(xué)生理解和掌握,哪種順序可以節(jié)省教學(xué)時間,哪種順序教學(xué)效果更好。 </p><p>　　(3)深入理解教材中潛在的教育資源。新教材中例題、習(xí)題的選擇素材,都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。因此,在教學(xué)中,教師

12、要依據(jù)實(shí)際情況用游戲、表演等活動,將情境圖提供的內(nèi)容進(jìn)一步動作化、情境化,使學(xué)生全身心地投身于真實(shí)的活動環(huán)境中,增加實(shí)際體驗(yàn),切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無所不在。 </p><p>　　如簡便運(yùn)算150-98,可讓學(xué)生采用“購物付款”來理解:媽媽有一張百元大鈔和50元零錢,買一件98元的上衣,她怎樣付錢?營業(yè)員怎樣找錢?最后媽媽還有多少錢?學(xué)生都能回答:媽媽拿出100元給營業(yè)員,營業(yè)員找給他2元,媽媽最后的錢是50+2

13、=52元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解131-102、379+98、179+103等習(xí)題。 </p><p>　　這樣,把教材中提供的素材通過設(shè)計(jì)實(shí)際情境的方式,使學(xué)生在實(shí)際活動中理解數(shù)學(xué),同時讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。 </p><p>　　教學(xué)時,教師應(yīng)利用教材提供的素材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。對于課本中的例題和習(xí)題,可以根據(jù)教學(xué)的需要,進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?/p>

14、工處理,使之為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)。現(xiàn)在一些新教材中很注意隱性價(jià)值觀,例如,環(huán)保問題、奧運(yùn)問題、關(guān)心他人的問題等,向?qū)W生滲透一種社會所認(rèn)可的價(jià)值觀。對于那些培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀有明顯作用的素材,要注意用足、用夠,使其在教學(xué)中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。 </p><p>　　總之,深入理解教材時既要尊重教材,又不局限于教材;既要靈活運(yùn)用教材,又要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的理解,切實(shí)發(fā)揮新教材的作用。同

15、時,教師也不能局限于教材,可以創(chuàng)造性地使用教材,還可以收集現(xiàn)實(shí)生活中對本課教學(xué)有用的資源等等。 </p><p><b>　　四、研究教學(xué)方法 </b></p><p>　　在教學(xué)方法上,努力尋求自己的特色。教學(xué)方法種類很多,如講授法、發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等等。如:教學(xué)圓的認(rèn)識時,可讓學(xué)生擺一擺、畫一畫,說一說,最后揭示出圓的概念。教學(xué)方法各有各的優(yōu)

16、點(diǎn)和長處,但誰也不能絕對地說哪一種方法好,哪一種方法不好。某節(jié)課可能只運(yùn)用一種方法即可達(dá)到良好的效果,而另一節(jié)課就可能需要運(yùn)用多種方法。另外,從學(xué)生的角度講,不同的教學(xué)對象,即使是相同或相近的知識點(diǎn),也必須采取不同的教學(xué)方法。因此,每個教師在選擇教法時切忌生搬硬套,而應(yīng)注重研究所選用的教法是否能更好地體現(xiàn)愉快教育的原則,是否能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。只有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生實(shí)際出發(fā),才能真正設(shè)計(jì)出靈活適用的優(yōu)良教法,才能真正體現(xiàn)

17、出每個教師自身的教學(xué)特色。 </p><p>　　教師只有自覺地,全身心地鉆研教材、教法,深入細(xì)致地了解學(xué)生,認(rèn)真地、創(chuàng)造性地備課,不斷地學(xué)習(xí),不斷地實(shí)踐,不斷地反思,不斷地總結(jié),不斷地創(chuàng)造和運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,才能出現(xiàn)精彩的課堂。讓我們腳踏實(shí)地備好每一節(jié)課,真正的提好課堂教學(xué)效率。 </p><p>　　(作者單位:長春凈月開發(fā)區(qū)教研中心) </p><p>