淺談德國職業(yè)教育課程方案支撐體系與設(shè)計(jì)原則

1、<p>　　淺談德國職業(yè)教育課程方案支撐體系與設(shè)計(jì)原則</p><p>　　[摘要] 本文主要從法律和學(xué)習(xí)指導(dǎo)性框架、教育教學(xué)理論和課堂教學(xué)三個(gè)層面對(duì)德國職業(yè)教育課程方案設(shè)計(jì)的支撐體系和設(shè)計(jì)原則方面進(jìn)行了探討，并結(jié)合我國職業(yè)教育的實(shí)際的情況，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的對(duì)比分析，為我國職業(yè)院校的教師在進(jìn)行課程方案設(shè)計(jì)時(shí)，提供一些參考依據(jù)。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞] 課程設(shè)計(jì) 法律和學(xué)習(xí)

2、指導(dǎo)框架 教育教學(xué)理論 課堂教學(xué) </p><p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　隨著全球科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)各界人士越來越多的認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性。我國的職業(yè)教育在發(fā)展完善過程中也在不斷地借鑒和引進(jìn)國外的先進(jìn)教學(xué)模式，使我國職業(yè)教育的發(fā)展無論是在定位上還是在人才培養(yǎng)模式上都有了長足的進(jìn)步。同時(shí)，也存著很多的不足之處。德國作為世界上職業(yè)教

3、育發(fā)展最的國家之一，有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。 </p><p>　　下面，從法律法規(guī)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)框架、教育教學(xué)理論和課堂教學(xué)三個(gè)層面就德國職業(yè)院校課程方案設(shè)計(jì)的支撐和原則進(jìn)行探討。 </p><p>　　二、 法律和學(xué)習(xí)指導(dǎo)架框?qū)用娴闹?</p><p>　　1、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)與法律框架條件。 </p><p>　　

4、德國的職業(yè)教育體系是由完備的法律規(guī)范進(jìn)行支撐，完備的職業(yè)教育法律體系是德國職業(yè)教育成功的重要因素。個(gè)人的專業(yè)能力發(fā)展是作為國家的公民權(quán)利和義務(wù)被立法規(guī)定的，所有公民應(yīng)根據(jù)國家和社會(huì)的要求，為行使自己的權(quán)利和承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任做好充分的準(zhǔn)備。有法必依和執(zhí)法必嚴(yán)也是德國職業(yè)教育成功的關(guān)鍵因素。 </p><p>　　《中華人民共和國職業(yè)教育法》第五條規(guī)定，公民有依法接受職業(yè)教育的權(quán)利。第六條指出，各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將發(fā)展職

5、業(yè)教育納入國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。行業(yè)組織和企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)。 </p><p>　　在德國接受職業(yè)教育即是公民的權(quán)利，也是公民的義務(wù)。在我國，公民有接受職業(yè)教育的權(quán)利，但職業(yè)教育的義務(wù)是行業(yè)或企事業(yè)組織。權(quán)利和義務(wù)沒有在公民個(gè)體上得到體現(xiàn)。 </p><p>　　德國高等職業(yè)專業(yè)學(xué)校中各個(gè)學(xué)科專業(yè)的技能要求是嚴(yán)格遵循職業(yè)的工作和業(yè)務(wù)要求而提出的，由政府統(tǒng)一制定

6、大綱，具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，我國的職業(yè)規(guī)范雜、多，勞動(dòng)社會(huì)保障部、人事部等各行業(yè)、各職能部門都有，種類繁多，沒有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范，這就需要我們進(jìn)行完善和統(tǒng)一。 </p><p>　　在德國，高等職業(yè)專業(yè)學(xué)校的教學(xué)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合；將工作技術(shù)與能力提高相結(jié)合。應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)和處理問題的過程中鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，并盡可能多的和學(xué)生已有知識(shí)相聯(lián)系。目前，我國也開始注重學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)，但效

7、果不明顯，直接原因就是知識(shí)體系雜亂，不健全，沒有一個(gè)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。 </p><p>　　2、時(shí)間框架條件。 </p><p>　　德國高等職業(yè)專業(yè)學(xué)校中專業(yè)的教學(xué)大綱，是根據(jù)現(xiàn)有的對(duì)專業(yè)人士和相關(guān)專業(yè)技術(shù)員的相應(yīng)要求，來進(jìn)行制定的，有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)技術(shù)和自然科學(xué)課程的建設(shè)應(yīng)考慮專業(yè)人士和技術(shù)員的要求。在必修課和選修課程的層面，與我國的職業(yè)教育體制的課時(shí)要求基本相似，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)能力和

8、職業(yè)能力的培養(yǎng)，但在實(shí)施效果上，與行德國相比，我們還存在著一定差距。 </p><p>　　3、課程框架條件。 </p><p>　　德國高等職業(yè)專業(yè)學(xué)校的每一個(gè)專業(yè)的教學(xué)大綱中的所涉及的能力和內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)習(xí)范圍而進(jìn)行確定的。職業(yè)行為能力是在實(shí)際的情境中設(shè)置相關(guān)的問題和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，學(xué)生在相應(yīng)的情境中對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。 </p><p>　　德國的職業(yè)教育中，

9、為了有利于對(duì)每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行必要的協(xié)調(diào)，需要建立年度工作計(jì)劃。在工作計(jì)劃中，所有的教師應(yīng)組成一個(gè)工作小組，共同決定教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)，這些方法和重點(diǎn)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展。在我國的職業(yè)教育中，并沒有完全做到，或只是局限于某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域而沒有擴(kuò)展到整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建。 </p><p>　　在德國，由于教學(xué)過程具有了更大的獨(dú)立性和更廣泛的自主性，使得高等職業(yè)專業(yè)學(xué)校發(fā)展有了很大的加強(qiáng)。教師的任務(wù)

10、是根據(jù)職業(yè)學(xué)校的教育要求，考慮學(xué)校和地區(qū)的特點(diǎn)來充實(shí)教學(xué)大綱中的課程要求并在課堂中實(shí)施。因此為了實(shí)現(xiàn)相關(guān)的、全面的課程計(jì)劃工作以及行為導(dǎo)向的教學(xué)概念。面在我國，教師局限性大，操作空間有限，教學(xué)自由度小，教學(xué)中出現(xiàn)問題更改不靈活，學(xué)校的管理體制上同時(shí)也存在著一定的問題。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)為在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題中實(shí)現(xiàn)智力和行為能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。同時(shí)該計(jì)劃的設(shè)置應(yīng)盡可能多的考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 </p><p>　　三、

11、 教育教學(xué)的基本理論 </p><p>　　1、 心理學(xué)基礎(chǔ)。 </p><p>　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是使學(xué)生為復(fù)雜的職業(yè)工作做準(zhǔn)備。不僅在學(xué)校中而且在許多經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中?？梢钥吹?，在教學(xué)中獲得的、傳授的知識(shí)很難在實(shí)際的生活中得到正確的應(yīng)用。在這個(gè)領(lǐng)域中“傳授”的概念經(jīng)常存在一個(gè)誤解，即它僅僅意味著知識(shí)從教師的頭腦中“轉(zhuǎn)移”到學(xué)生的頭腦之中，這一觀念在教育心理學(xué)中是完全錯(cuò)誤的。因?yàn)橹R(shí)不是可轉(zhuǎn)

12、移的客觀對(duì)象，而是個(gè)人頭腦中建構(gòu)的結(jié)果。 </p><p>　　另一方面在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感方面，傳統(tǒng)觀念有著不良的影響。在非正式群體中，元認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)組織與當(dāng)前仍沿用的學(xué)習(xí)組織形式是不相容的。對(duì)于學(xué)習(xí)者來講，事實(shí)性知識(shí)經(jīng)常僅僅是“惰性知識(shí)”，即容易記憶的知識(shí)，而非是可應(yīng)用的知識(shí)。 </p><p>　　對(duì)于知識(shí)的獲得不應(yīng)僅僅以學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，而更應(yīng)注重知識(shí)的獲取過程。因此，

13、應(yīng)建立一種積極地、可自我控制的、建構(gòu)的、情景的和社會(huì)化的知識(shí)獲取過程。知識(shí)的獲取過程是不能簡(jiǎn)單的理解為一個(gè)獨(dú)立的過程，它是和許多方面相互依存甚至重疊的。但是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將其拆分開來，對(duì)其個(gè)別部分進(jìn)行思考。 </p><p><b>　　2、能力。 </b></p><p>　　為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)行為能力的教育目標(biāo)，學(xué)習(xí)者必須將專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為知識(shí)、個(gè)人能力、專業(yè)能力

14、三個(gè)部分，并能夠?qū)徱暫涂刂谱陨淼膶W(xué)習(xí)過程和思維過程。這樣可以使學(xué)生成功的應(yīng)對(duì)新的、意想不到的和日益復(fù)雜的職業(yè)情況。在這種情況下，行為能力將不僅僅是專業(yè)、方法、社會(huì)和學(xué)習(xí)能力的總和，還應(yīng)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)過程中的技能進(jìn)行開發(fā)。教學(xué)應(yīng)解決下面兩個(gè)問題，即如何有效地利用現(xiàn)有的技術(shù)和如何有效的培養(yǎng)新技能。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的和可獲得的認(rèn)知能力解決問題，提供相關(guān)的解決方案，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的意志力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和社會(huì)能力，來解決不同情境下的問

15、題。能力一方面與已有的知識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系，另一方面又可理解為是對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際操作。 </p><p><b>　　[參考資料] </b></p><p>　　[1] 《中華人民共和國職業(yè)教育法》－１９９６年５月１５日第八屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十九次會(huì)議通過，1９９６年５月１５日中華人民共和國主席令第六十九號(hào)公布 </p><p>