生物課“六步”教學(xué)法的嘗試

1、<p>　　生物課“六步”教學(xué)法的嘗試</p><p>　　為了全面落實(shí)素質(zhì)教育,尋求生物課堂教學(xué)的高效性,結(jié)合生物課堂的教學(xué)特點(diǎn),本人進(jìn)行了生物課堂的教學(xué)改革。在嘗試生物課堂整體改革的過(guò)程中,采取了“六步”教學(xué)方法,并收到了一定的效果。 </p><p><b>　　一、觀察 </b></p><p>　　由于生物課的突出特點(diǎn)是離不

2、開(kāi)實(shí)物(包括標(biāo)本)和圖(掛圖、插圖、板圖影視圖像等),通過(guò)對(duì)實(shí)物和圖的“觀察”,宜采取直觀教學(xué),所以,“觀察”是上好生物課的關(guān)鍵。 </p><p>　　“觀察”主要包括課堂上的“觀察”和校外的“觀察”兩個(gè)方面。而不論是課堂觀察還是校外觀察,都必須要搞清楚讓學(xué)生怎么“觀察”和“觀察”什么等問(wèn)題。課堂“觀察”是對(duì)實(shí)物、圖或解剖實(shí)驗(yàn)的觀察。通過(guò)這些觀察,給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí),使學(xué)生由表及里,由淺入深地掌握一些生物的基礎(chǔ)

3、知識(shí)。例如,講“蝸蟲(chóng)”一節(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì)圖的觀察,很容易就能掌握“蝸蟲(chóng)”的外部形態(tài):背腹扁平,形似柳葉,前端呈三角形……這樣通過(guò)圖的觀察之后,“蝸蟲(chóng)”的外部形態(tài)特點(diǎn),就在學(xué)生的頭腦中有了直觀的印象,加深了對(duì)知識(shí)的了解和掌握。但是要做到“觀察”準(zhǔn)確,教師必須首先提出讓學(xué)生進(jìn)行“觀察”的內(nèi)容和思考的問(wèn)題,然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去“觀察”,積極思考。這樣使學(xué)生的注意力能達(dá)到集中性和指向性,能充分發(fā)揮其有意注意,避免學(xué)生“觀察”一些圖的顏色、美觀等與

4、教學(xué)無(wú)關(guān)的無(wú)意注意。例如,講“園蛛”一節(jié)。教師張掛出掛圖之后,首先要提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“園蛛”身體分為幾個(gè)部分,在各部分上都生著哪些器官?學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行“觀察”、思考,很容易就能回答出:“園蛛”身體分為頭胸部和腹部,頭胸部上有八個(gè)單眼,六對(duì)附肢……腹部有三對(duì)突起――紡績(jī)器……再例如,“園蛛</p><p>　　通過(guò)“觀察”可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,動(dòng)腦、動(dòng)眼;可以豐富學(xué)生的生物學(xué)知識(shí),加強(qiáng)“觀察”能力的

5、培養(yǎng)。 </p><p><b>　　二、引導(dǎo) </b></p><p>　　通過(guò)實(shí)物或圖的“觀察”之后,有些經(jīng)學(xué)生研究、討論尚不能弄清的難度較大的問(wèn)題,教師要進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛,加以點(diǎn)撥“引導(dǎo)”?！耙龑?dǎo)”包括怎樣“引導(dǎo)”和什么時(shí)候“引導(dǎo)”兩個(gè)方面。 </p><p>　　1.什么時(shí)候“引導(dǎo)” </p><p>　　“引導(dǎo)”的

6、火候十分重要。我認(rèn)為,只能當(dāng)學(xué)生迫切需要得到正確結(jié)論而又得不到的時(shí)候進(jìn)行“引導(dǎo)”,這時(shí)可以充分發(fā)揮其智力的最高點(diǎn),使其印象深刻,能收到好的學(xué)習(xí)效果。例如,“蝸蟲(chóng)”的咽為什么在口的外面?(從圖中觀察到的)教師(或?qū)W生)提出這個(gè)問(wèn)題后,要先經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番討論,待學(xué)生達(dá)到如饑似渴地要求老師回答時(shí),教師再給予正確回答:“因?yàn)樗难适羌∪赓|(zhì)的,能翻出口外吸食。圖中的咽就是翻出口外的情形?！敝挥型ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo),取得的教學(xué)效果才能更好。 </p

7、><p><b>　　2.怎么引導(dǎo) </b></p><p>　　我認(rèn)為,“引導(dǎo)”不能直接把學(xué)生的思路引到答案上去,因?yàn)檫@樣等于給出答案,起不到“引導(dǎo)”的作用。要像幾何證明題里,畫(huà)出輔助線然后再去證明那樣,逐漸把學(xué)生的思路引到正確的軌道上去。這樣才能使學(xué)生充分動(dòng)腦思考,開(kāi)發(fā)智力。例如,講“鯽魚(yú)”的血液循環(huán)時(shí),通過(guò)學(xué)生對(duì)循環(huán)系統(tǒng)圖的“觀察”,了解血管和血液的種類(lèi)后,教師提出

8、這樣的一個(gè)問(wèn)題:“動(dòng)脈血管里流的是動(dòng)脈血,靜脈血管里流的是靜脈血,對(duì)不對(duì),為什么?”當(dāng)時(shí)有些學(xué)生可能不會(huì)馬上回答出來(lái),所以還要進(jìn)行“觀察”。通過(guò)再一次的細(xì)心觀察、思考,不難看出,在鰓毛細(xì)血管和心臟之間的這段動(dòng)脈血管里流的卻是靜脈血,從而肯定了老師的錯(cuò)誤說(shuō)法,得出了“動(dòng)脈血管里流的不一定是動(dòng)脈血,靜脈血管里流的也不一定就是靜脈血”的正確結(jié)論。 </p><p>　　通過(guò)教師的“引導(dǎo)”,使學(xué)生完成了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)

9、識(shí)的飛躍,同時(shí)也解決了教學(xué)中的難點(diǎn),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)“觀察”、善動(dòng)腦的習(xí)慣,發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,活躍了課堂氣氛,開(kāi)發(fā)了學(xué)生智力,提高了教學(xué)效果。 </p><p><b>　　三、歸納 </b></p><p>　　通過(guò)“觀察”、“引導(dǎo)”解決了一些實(shí)際問(wèn)題,但對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有形成規(guī)范化,系統(tǒng)化和完整化,讓學(xué)生在這些較零碎的知識(shí)面前機(jī)械地記憶,效

10、果不會(huì)好。所以,要進(jìn)行“歸納”。 </p><p>　　“歸納”主要采取讓學(xué)生自己去“歸納”的方式,使其從中找出規(guī)律性的東西,這樣既能克服死記硬背,又能培養(yǎng)學(xué)生講究學(xué)習(xí)方法和動(dòng)腦思考的習(xí)慣,提高觀察、分析和自學(xué)的能力。那么,具體應(yīng)怎么讓學(xué)生“歸納”呢?我想不外乎從兩方面去進(jìn)行:一是要以生物的進(jìn)化規(guī)律“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由低等到高等……”為原則進(jìn)行“歸納”;二是圍繞課題中心,對(duì)本堂課的主要內(nèi)容進(jìn)行“歸納”。只有這樣,才

11、能讓學(xué)生從中找出規(guī)律性的東西,完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。 </p><p><b>　　四、比較 </b></p><p>　　在學(xué)生“歸納”完之后,教師要針對(duì)具體情況對(duì)“歸納”不全面的問(wèn)題加以補(bǔ)充,使其完整。對(duì)“歸納”比較全面的可直接和以前講過(guò)的有著密切聯(lián)系的知識(shí),師生共同對(duì)照比較。例如,講“腔腸動(dòng)物”時(shí),要和“原生動(dòng)物”進(jìn)行比較:原生動(dòng)物只有一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成,身

12、體沒(méi)有對(duì)稱(chēng)型,沒(méi)有形成神經(jīng)組織,沒(méi)有胚層……而腔腸動(dòng)物是多細(xì)胞,身體呈輻射對(duì)稱(chēng),有網(wǎng)狀神經(jīng),有兩個(gè)胚層……這樣通過(guò)對(duì)比,使學(xué)生能抓住動(dòng)物進(jìn)化的這條主線:“由單細(xì)胞到多細(xì)胞,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由低等到高等……”。既能使學(xué)生溫故而知新,又能使學(xué)生對(duì)知識(shí)加強(qiáng)深化理解,使前后知識(shí)融為一體,從而提高了課堂教學(xué)效果。 </p><p><b>　　五、總結(jié) </b></p><p>

13、　　通過(guò)以上各環(huán)節(jié)的講解之后,教師首先讓學(xué)生進(jìn)行“總結(jié)”。如果某些問(wèn)題學(xué)生提得不夠準(zhǔn)確或不對(duì),教師再進(jìn)一步進(jìn)行“總結(jié)”。主要問(wèn)題給予強(qiáng)調(diào),體現(xiàn)出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。這樣能使學(xué)生抓住重點(diǎn),還能使學(xué)生不面面俱到地去盲目記憶,從而減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力,使學(xué)生聽(tīng)完一節(jié)課之后有一種愉快之感,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,無(wú)形中也完成了要學(xué)好這門(mén)功課的思想教育。 </p><p><b>　　六、練習(xí) </b

14、></p><p>　　“練習(xí)”是教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐證明:“卓有成效的‘練習(xí)’是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。”?！熬毩?xí)”要圍繞課題中心,采取多種形式,做到既有課內(nèi)練、課外練,也有講中練、練中講。只有這樣通過(guò)多種練習(xí)方式,才能更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí),運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)能力。另外,“練習(xí)”的內(nèi)容也要廣泛多樣,有目的性,既要選擇一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí),也要選擇一些難度較大的題,讓學(xué)生去探索、嘗試。在“練習(xí)”過(guò)

15、程中,教師要重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生,抓住優(yōu)秀生。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和觀察、分析問(wèn)題的能力,同時(shí)也可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)上吃不飽的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求,做到面向全體,因材施教。 </p><p>　　以上這“六個(gè)”環(huán)節(jié)是相對(duì)而言的,不能絕對(duì)化。對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配以及內(nèi)容的處理不是平均分配的,各環(huán)節(jié)也不是缺一不可的,教者必須在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中針對(duì)不同的課型,不同的教學(xué)內(nèi)容,各有側(cè)重,靈活掌握,方能收到好的教學(xué)效果。 <