談數(shù)學習題課設計

1、<p><b>　　談數(shù)學習題課設計</b></p><p>　　數(shù)學習題課是數(shù)學教學進程中的一種重要課型。它是一節(jié)、一章或一單元教學之后，通過處理課本上對應章節(jié)習題或選編習題進行訓練，鞏固熟悉學習內(nèi)容，突破疑點、難點，梳理建構(gòu)知識網(wǎng)絡，發(fā)展智力能力的有效舉措。其特點是訓練為主線，其目的是思維為主攻。高三數(shù)學習題課與高一、高二年級的習題課比較，還具有明顯的復習性、專題性和全局綜合性

2、。下面談談高三數(shù)學習題課的設計。 </p><p>　　數(shù)學習題課一般包括選題、析題、解題、評題、習題等環(huán)節(jié)。如何做到選題精當，析題到位，解題快捷，評題點睛，習題恰切?怎樣實現(xiàn)訓練為主線，思維為主攻?可以這樣說，教師的主導作用，即“導演”的水平與藝術(shù)乃關(guān)鍵所在；學生的主體地位，即“演員”的活動及參與程度起決定作用。教師在選題、析題、評題、配置習題幾個環(huán)節(jié)上若能層層設誘，循循善誘，誘淺入深。學生在析題、評題、解題、

3、配置習題若干步驟中積極思考，獨立思考，深入思考，始終思考，習題課定會誘思交融，效率大增。 </p><p><b>　　一、選題 </b></p><p>　　高三學生在一二年級的學習中做過或見過一定量的習題，也具備了一定的析題解題能力，還掌握了一些析題解題的方法和技巧，這就是學生的實際。在選題、編題時，教師如果不加選擇，陳題舊題，信手拈來，偏題怪題，原封搬來，學生哪

4、會產(chǎn)生興趣，哪會產(chǎn)生求知欲。 </p><p>　　這樣做學生不是樂于訓練，而是厭煩訓練；這樣做學生不是主動求知，而是被動灌輸，如此這般，還談何思維能力的訓練與提高，還說什么創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)掘。 </p><p>　　為此，教師在選題、編題時，要使選編的習題具有“權(quán)威性、典型性、挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性”。 </p><p><b>　　二、析題解題 </b

5、></p><p>　　將選編的題目展示給學生之后，習題課便正式開始，同學們自然會沿著題目設定的誘導路線尋幽探勝。一些學生頭腦清醒，思路清晰，常常不為路途中的美境妙處所動，一路順風；一些學生在峰回路轉(zhuǎn)的曲徑中或為荊棘所困，或被險灘激流所阻；還有一些學生不落窠臼，另辟蹊徑，捷足先登。此時此刻，老師不要吝惜課堂寶貴的時間，不要急于幫扶學生，而應給學生足夠的時間，充分的空間，讓學生獨立思考，充分思考，深入思考。允

6、許學生思考成功，允許學生思考受阻，允許學生常規(guī)求解，允許學生巧妙求解。當然，在學生思考的基礎(chǔ)上，教師要不失時機地誘導，比如在評(講)題之前，指點學生集中思維不奏效改為統(tǒng)攝思維，正向思維受阻嘗試逆向思維，思維發(fā)散過度要收斂集中，要克服定勢思維，運用求異思維等。部分同學求得結(jié)果后，可誘導學生思考該題為什么要這樣解，如何想到這樣解，不這樣解行不行，還有沒有其他解法，這些解法中哪一種更好。這樣誘導不但使全體學生處于不停頓的思考狀態(tài)，而且優(yōu)等生、

7、中間生、后進生各有所思，各有所得。 </p><p><b>　　三、評題 </b></p><p>　　析題、解題是學生活動，是學生參與和實踐，評(講)題是練的繼續(xù)和補充，學生練要充分，老師評(講)要點睛。練是學生運用知識的再學習過程，這一過程可暴露學生在基礎(chǔ)知識、基本技能、思考問題的方法以及其他學習行為方面達到的水平和存在的問題。評是教學補償?shù)淖罴褧r機，是對學生練

8、習中困惑的破解，是對學生練習中各種解法的點評，也是對學生練習中暴露問題的指正，同時還要評出：(1)析(思)題的過程，解(做)題的思路；(2)常規(guī)解法、巧妙解法的優(yōu)劣以及二者的關(guān)系；(3)錯解錯在哪里，錯因何在，如何改錯；(4)歸納解題方法，理清解題步驟及程序；(5)該題可有多解，該題能否多變。當然上述的評(講)一定要根據(jù)捕捉到的反饋信息，進行認真分析和判斷，找出癥結(jié)所在，找出共性所在。值得特別指出的是這里的評(講)不應是老師的獨唱，而是

9、學生的自評、互評及老師講評的合奏。 </p><p>　　四、配置習(練)題 </p><p>　　評(講)題之后，學生認識水平提高了，解題思路明晰了，解題方法、技巧豐富了，思維開闊靈活，思考嚴密周全，此時讓習題課戛然而止，必留半途而廢之憾，不如趁熱打鐵，配置幾例合適的習(練)題，在課堂最后幾分鐘思考或課后練習，力爭做到：答一疑會一類明一知百，練一題習一法舉一反三。當然這里的習（練)題也必