中國高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施困境及對(duì)策研究

1、<p>　　中國高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施困境及對(duì)策研究</p><p>　　摘 要：在本科生教育中實(shí)行導(dǎo)師制，是當(dāng)前大學(xué)生管理體制、育人體制改革的重要突破口，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要保證。分析本科生導(dǎo)師制實(shí)行的必要性，重點(diǎn)探討高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制面臨的主要困境，并提出相應(yīng)對(duì)策建議。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；困境；對(duì)策 </p><p>　　中

2、圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）09-0070-02 </p><p>　　一、本科生導(dǎo)師制實(shí)行的必要性 </p><p>　　1.實(shí)行本科生導(dǎo)師制，有利于學(xué)分制的全面推行 </p><p>　　目前中國大多數(shù)高校本科教學(xué)采用的是學(xué)分制。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)分制給予了學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣、特長制

3、訂適合自己的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，有利于學(xué)生確立個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，其學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，對(duì)學(xué)生無論在學(xué)習(xí)方法還是思維方式都有不同要求。如何適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、特點(diǎn)和要求，如何選擇學(xué)習(xí)的課程，如何制定大學(xué)期間乃至人生的發(fā)展規(guī)劃，這些都是大學(xué)生所面臨的實(shí)際問題，迫切需要教師的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)校而言，學(xué)分制也打破了傳統(tǒng)學(xué)年制在課程設(shè)置上的“齊步走”、“一刀切”的培養(yǎng)模式，出現(xiàn)了同學(xué)不同班、同班不同學(xué)的局面。這時(shí)，在對(duì)學(xué)生的教育管

4、理模式上，傳統(tǒng)意義上的“輔導(dǎo)員――班主任制”也須做出一定的改變，才能適應(yīng)學(xué)分制給大學(xué)生教育與管理帶來的變化。這時(shí)，必然要同時(shí)引入導(dǎo)師制，強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，同時(shí)也細(xì)化對(duì)學(xué)生的思想教育和日常管理。 </p><p>　　2.實(shí)行本科生導(dǎo)師制，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能發(fā)揮 </p><p>　　高等教育以專業(yè)教育為基本特征，為學(xué)生畢業(yè)后走上職業(yè)發(fā)展道路作準(zhǔn)備。大學(xué)本科階段，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)有一

5、個(gè)基本規(guī)格的要求，這對(duì)于保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量是必要的。但同時(shí)也應(yīng)看到，學(xué)生的基礎(chǔ)、稟賦、興趣各有不同。因此，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中實(shí)施本科生導(dǎo)師制，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，因人而異地對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向提出具體建議，督促學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生選修各類課程，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐、課程論文等課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長作出客觀分析與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其不斷改進(jìn)。這種不斷調(diào)整、及時(shí)引導(dǎo)的指導(dǎo)培養(yǎng)機(jī)制，可轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的不斷激勵(lì)，也可

6、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，使每個(gè)學(xué)生都能在導(dǎo)師指導(dǎo)下，發(fā)揮最大的潛能、獲得個(gè)性的最大發(fā)展、取得最大的成功。因此，推行本科生導(dǎo)師制，使得我們培養(yǎng)的學(xué)生既符合本科生基本培養(yǎng)規(guī)格的要求，又更能適合自己的個(gè)性發(fā)展，也能更好地滿足社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。 </p><p>　　3.實(shí)行本科生導(dǎo)師制，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展 </p><p>　　中國在校大學(xué)生的年齡一般在18～23歲左右，這是一個(gè)生理

7、和心理上的發(fā)展仍處于不穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期，是個(gè)體發(fā)展從不成熟到成熟的過渡階段，但又是大學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期。因此，在校的大學(xué)生們?cè)谏硇某砷L的過程中，必然會(huì)表現(xiàn)出社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的不足，自我控制力較弱或一些心理障礙，這些因素會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)、生活和健康成長。導(dǎo)師可以通過教學(xué)、科研、談心等活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，潛移默化地影響學(xué)生，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展。 </p><p>　　二、當(dāng)前本科生導(dǎo)

8、師制推行的困境 </p><p>　　本科生導(dǎo)師制在中國高校中還是比較新的制度，在推行過程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： </p><p>　　1.師生比失衡，導(dǎo)師資源匱乏 </p><p>　　隨著高校擴(kuò)招，中國在校大學(xué)生人數(shù)逐年增加，高等教育已從精英教育進(jìn)入了大眾教育階段，但師資隊(duì)伍的建設(shè)明顯滯后，而且在導(dǎo)師遴選中，學(xué)校要求導(dǎo)師不僅要教學(xué)水

9、平高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且在學(xué)術(shù)上也應(yīng)具有一定造詣，具有較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，這使得合格的導(dǎo)師數(shù)量明顯不足。目前中國高校一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)較多，其師生比平均為 1∶17，而在美國常青藤盟校中，斯坦福大學(xué)的師生比是1∶3，布普林斯頓大學(xué)為1∶6，這些久負(fù)盛名的高校都嚴(yán)格控制學(xué)生規(guī)模，使師生比保持理想狀態(tài)，而中國高出理想狀態(tài)的幾倍。在這種條件下，如果要求導(dǎo)師經(jīng)常和每位學(xué)生單獨(dú)見面，似乎有點(diǎn)勉為其難。因此，導(dǎo)師更像是專業(yè)指導(dǎo)教師，而非

10、專門指導(dǎo)教師。再者，高校的教師不僅承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要從事科研和研究生培養(yǎng)等工作，使得本來就因?yàn)閹熒壤Ш庠斐傻睦Ь掣泳狡龋瑥亩沟糜械膶W(xué)校導(dǎo)師制名存實(shí)亡。 </p><p>　　2.思想觀念上存在誤區(qū)，導(dǎo)師責(zé)任心有待加強(qiáng) </p><p>　　由于受到傳統(tǒng)教育管理模式的影響，許多導(dǎo)師還沒有從根本上認(rèn)識(shí)到本科生導(dǎo)師制工作的深遠(yuǎn)意義，相當(dāng)一部分教師不能處理好教書與育人的關(guān)系。一

11、些教師認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自身的事，學(xué)的好壞與己無關(guān)，作為教師只要上好該上的課就行了，把教書和指導(dǎo)學(xué)習(xí)、教書和育人人為地割裂開來。即使在明確了學(xué)生的導(dǎo)師后，一些學(xué)院的學(xué)生能見到導(dǎo)師的次數(shù)也很少，甚至對(duì)導(dǎo)師只知其名卻未見其面，導(dǎo)師也無法履行導(dǎo)師職責(zé)，這樣的導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生來說，根本沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。據(jù)了解，我院有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制本身了解不夠，認(rèn)為就是選課時(shí)和導(dǎo)師聯(lián)系聯(lián)系，其余時(shí)間和導(dǎo)師接觸不多；另一方面，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的了解也不夠，對(duì)

12、學(xué)生的學(xué)習(xí)、深造或擇業(yè)指導(dǎo)也不夠關(guān)心。 </p><p>　　3.考核體系缺乏，職責(zé)意識(shí)不清 </p><p>　　本科生導(dǎo)師制的實(shí)施也暴露出一些問題，導(dǎo)師的選聘和管理制度不規(guī)范；導(dǎo)師和學(xué)生的互動(dòng)缺乏制度規(guī)范；導(dǎo)師的獎(jiǎng)勵(lì)和約束制度不完善。尤其是在考核體系方面，很多考核內(nèi)容難以量化，而且導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、影響也不是立竿見影的。因此，在實(shí)際操作中，對(duì)導(dǎo)師的教書育人工作量化、指導(dǎo)落實(shí)不夠，并且沒

13、有實(shí)質(zhì)性的考核和評(píng)定，導(dǎo)致部分導(dǎo)師對(duì)本科生導(dǎo)師制缺乏熱心。激勵(lì)機(jī)制方面，激勵(lì)數(shù)量偏少，嚴(yán)重影響了導(dǎo)師工作的積極性。雖然高校都在逐漸轉(zhuǎn)變觀念，肯定本科生導(dǎo)師工作的重要性，但在涉及教師職稱評(píng)定、年終獎(jiǎng)勵(lì)等關(guān)鍵事務(wù)中，承擔(dān)本科生導(dǎo)師所做工作與其他工作相比份量輕、甚至微不足道，具體體現(xiàn)為：工作量少、工作津貼少，從而使本科生導(dǎo)師產(chǎn)生失落感，甚至以種種理由退出這項(xiàng)工作。 　　三、完善本科生導(dǎo)師制的思路 </p><p>　

14、　1.采用合理的導(dǎo)師制模式 </p><p>　　針對(duì)師生比嚴(yán)重偏低的現(xiàn)狀，在充分利用現(xiàn)有師資的基礎(chǔ)上，可以考慮聘請(qǐng)一些身體健康、責(zé)任心強(qiáng)、愿意發(fā)揮余熱的離退休教師和優(yōu)秀碩、博士生、優(yōu)秀的高年級(jí)本科生、優(yōu)秀學(xué)生干部擔(dān)任導(dǎo)師或?qū)熤怼Ｍ瑫r(shí)還可以聘請(qǐng)校外人士擔(dān)任導(dǎo)師。在不同高校，可以考慮采用不同形式的本科生導(dǎo)師制，如完全導(dǎo)師制――導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)；科研導(dǎo)師制――主要參與導(dǎo)師的科研課題工作，鍛煉科研能力，培養(yǎng)創(chuàng)

15、新精神；優(yōu)秀生導(dǎo)師制――英才教育模式，讓最優(yōu)秀的學(xué)生充分利用學(xué)校資源，在導(dǎo)師指導(dǎo)下脫穎而出，取得優(yōu)秀成果。還可以考慮實(shí)行低年級(jí)階段和高年級(jí)階段導(dǎo)師有機(jī)結(jié)合的模式，兩個(gè)階段的導(dǎo)師可以不同，允許學(xué)生更換導(dǎo)師。首先，考慮到現(xiàn)今學(xué)生多為獨(dú)生子女的情況，為大學(xué)新生盡可能按照第一階段標(biāo)準(zhǔn)指定導(dǎo)師，以更有效地解決新生在學(xué)習(xí)、生活、心理、人際等方面的問題，縮短他們的適應(yīng)期，同時(shí)，也為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)、咨詢等方方面面的幫助，使學(xué)生有所依靠，健康成長。其次

16、，在進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)以后可以讓學(xué)生根據(jù)選定的專業(yè)方向再行導(dǎo)師選擇。此時(shí)學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，正是發(fā)揮導(dǎo)師科研指導(dǎo)作用的好時(shí)機(jī)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。 </p><p>　　2.完善規(guī)章制度，加強(qiáng)導(dǎo)師遴選和管理 </p><p>　　為確保本科生導(dǎo)師制的科學(xué)、平穩(wěn)運(yùn)行，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，應(yīng)保證其規(guī)章制度的完善，應(yīng)認(rèn)真、細(xì)致地制定政策，使導(dǎo)師工作的開展，導(dǎo)師的培訓(xùn)、聘任等真正

17、落到實(shí)處。首先，導(dǎo)師必須具備高尚的人品、人格，有高度的責(zé)任心，具備較高的綜合素質(zhì)。一般情況下，本科生導(dǎo)師的工作沒有多大難度，但要付出時(shí)間、精力去輔導(dǎo)、關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，所以責(zé)任心顯得尤為重要。其次，導(dǎo)師要有一定的學(xué)術(shù)造詣。因?yàn)楸究粕鷮?dǎo)師定位于指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)研究，要做到能夠給學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生擴(kuò)展與深化所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，這就要求導(dǎo)師本人不僅應(yīng)具有較高水平的專業(yè)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉本專

18、業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系及全部培養(yǎng)過程，而且在學(xué)術(shù)上也要有一定造詣，具有科研指導(dǎo)能力。第三，導(dǎo)師要保證工作時(shí)間。本科生導(dǎo)師必須定期拿出一定的時(shí)間與學(xué)生一起進(jìn)行有主題的活動(dòng)。如面對(duì)面交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等。這樣，一方面可以及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和存在問題，以便及時(shí)解決；另一方面使導(dǎo)師對(duì)學(xué)生做到既教書又育人，可以增加學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的信任，有問題愿意與導(dǎo)師溝通，使本科生導(dǎo)師制不致于</p>

19、<p>　　3.建立科學(xué)的導(dǎo)師考核與激勵(lì)機(jī)制 </p><p>　　首先，應(yīng)該盡量把考核內(nèi)容量化，這樣的考核結(jié)果更接近現(xiàn)實(shí)，更公正。同時(shí)應(yīng)該有明確的制度規(guī)定，獎(jiǎng)優(yōu)罰差。另外，為了讓導(dǎo)師更重視這項(xiàng)工作，把導(dǎo)師工作的考核與教師的年度考核、職稱晉升等掛起鉤來，可以更好地促進(jìn)導(dǎo)師制的推行。再有，由于導(dǎo)師制剛開始實(shí)行不久，很多高校還沒有什么經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)重視不夠的問題，比如缺少專項(xiàng)啟動(dòng)資金等。在國外很多高校

20、這項(xiàng)制度存在已久，導(dǎo)師沒有額外的收入，是因?yàn)檫@已經(jīng)是他工作的一部分，他的酬勞已經(jīng)隨工資發(fā)放下去了，而我們現(xiàn)在要求教師義務(wù)地來做這件事，如果教師境界不高，就會(huì)影響執(zhí)行效果。不過，我們相信隨著導(dǎo)師制的深入推行，會(huì)有更多的相關(guān)文件出臺(tái)，從而更有效地保證導(dǎo)師制發(fā)揮它應(yīng)有的作用。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1] 甄宏君.學(xué)分制條件

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