借課例研究之石，攻指導選題之玉

1、<p>　　借課例研究之石，攻指導選題之玉</p><p>　　摘 要：高中階段的研究性學習是一種“像科學家一樣工作”的學習――其形是“研究”，實是“學習”，是一種綜合性的、自主探究式的學習，強調學生問題意識與信息捕捉能力及信息處理能力的培養(yǎng)，并學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。本文以高一研究性學習選題為目標，以有效指導為宗旨，以課例為依托，闡述教師如何有效指導學生正確選題。 </p&g

2、t;<p>　　關鍵詞：課例研究；有效教學；選題 </p><p>　　中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-087-2 </p><p><b>　　一、歷史背景 </b></p><p>　　高中研究性學習自2002年全省實施以來，經(jīng)歷了10個年頭，真可謂10年磨一劍，由于這一課程

3、是國家不設指定教材，沒有教師指導用書，所以實施起來各地有一定的自主性，我省這10年來探索出了一些適合學生發(fā)展的課型，其中有一個課型就是非常適用的選題指導課，在選題指導課中要求同學們選出自己喜歡的又符合實際可操作性的課題，這一點對于新接觸這一課程的學生來說是有一定難度的，因為選擇課題是有一定的原則和方法的，如何有效選題這一問題就顯的至關重要。本文以筆者近幾年來指導學生如何選題的課例為依托，闡述教師如何有效地指導使學生正確選題。 </

4、p><p><b>　　二、概念界定 </b></p><p><b>　　1.課例研究。 </b></p><p>　　“課例研究”通常意義上是關于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：

5、如何處理教材、設計教學方案才體現(xiàn)新課標教學理念？課堂探究活動如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特征的教學班課堂教學如何組織？……。 </p><p><b>　　2.有效指導。 </b></p><p>　　關于“有效”的問題在各類刊物上有不少解釋，國外的觀點主要從三個方面來闡述：三有論即有效果、有效率、有效益。綜合專家觀點，本人感覺有效就是在規(guī)定的

6、時間內(nèi)達成預期或期望的結果，有效教學的首要任務就是考量教學活動的投入和活動的正相關產(chǎn)出之間的關系，意味著相對教學活動的投入而言，教學活動的產(chǎn)出（預期的結果）在“質”上應該是盡可能優(yōu)質的，在“量”上應該是盡可能最大化的。 </p><p><b>　　3.選題。 </b></p><p>　　在研究性學習的過程中選題尤為重要，如何選題，選好題是進行后續(xù)研究的關鍵。選題就

7、是選擇適合自己研究的科學的有可操作性的課題。 </p><p><b>　　三、有效指導實例 </b></p><p><b>　　1.課例簡介。 </b></p><p>　　本人在去年曾經(jīng)開設了兩節(jié)有關《關注食品安全 享受健康生活》的選題指導課，在選題之前先通過視頻“食品安全”引出本節(jié)課所要探討的問題，首先讓學生自由發(fā)

8、言，通過觀看此視頻你有什么樣的想法（或能過此視頻你想了解什么樣的相關內(nèi)容），學生有海闊天空的想法，之后再對學生的想法進行梳理，根據(jù)選題的原則和方法一步一步確定學生的選題。在兩次課中，學生的基本問題羅列如下： </p><p>　?。?）如何在烹飪過程中盡可能多地保留食品的營養(yǎng)？ </p><p>　　（2）如何正確搭配食品？ </p><p>　?。?）怎樣在科學與

9、綠色之間取得平衡？ </p><p>　?。?）怎樣養(yǎng)成良好的飲食習慣？ </p><p>　?。?）食用有毒食品的危害？ </p><p>　　（6）怎樣鑒別有毒食品？ </p><p>　?。?）什么是食品添加劑？ </p><p>　?。?）國家對食品添加劑的使用制度是怎樣的？ </p><p

10、>　?。?）日落紅、日落黃的成份是什么？ </p><p>　　（10）我校食堂的營養(yǎng)和如何搭配更好吃； </p><p>　?。?1）我校小店的零食是否健康； </p><p>　?。?2）高中生早餐營養(yǎng)問題 </p><p><b>　　…… </b></p><p>　　針對以上學生提

11、出的問題，教師如何有效指導才能讓學生在不失興趣的基礎正確的選擇出研究課題呢？我從第2小點中的幾個方面來對學生進行指導的。 </p><p>　　2.理論及實踐指導。 </p><p>　　教師適時適當?shù)闹笇a(chǎn)生事半功倍的效果，研究性學生本身就是一個開放的體系，要學生自主去探究和理解，得出自己的結論，所以在指導時，教師不能包辦，教師可以給學生一定的理論知識后再幫助或讓同學互相幫助選擇出理想

12、的課題。在指導中我們先對問題進行分類，把問題分成“是什么”“為什么”“怎么辦” </p><p>　　對于“是什么”的問題。這類問題大多屬于基礎知識問題，往往通過網(wǎng)絡、科普類雜志就可以得到答案，問題的解決比較簡單可以通過讀書報告就可以完成這一研究任務。如有同學提出：①什么是食品添加劑？②國家對食品添加劑的使用制度是怎么的？③日落紅、日落黃的成份是什么？這類問題相對比較簡單一般，一般不作為研究課題。 </p&

13、gt;<p>　　對于“為什么”的問題。雖然這類問題也可以通過網(wǎng)絡及相關書籍找到答案，但那是別人的觀點，并不是你自己的觀點。解決這類問題需要有一定的知識基礎，根據(jù)問題設計研究方案可利用文獻法查閱、訪談相關人員、問卷調查、實驗驗證等方法取得相關資料、實驗數(shù)據(jù)或調查數(shù)據(jù)。然后對相關資料及數(shù)據(jù)進行分析處理，提出自己的觀點及結論。如：蘇州市生活污水對太湖水質影響的調查研究。這類問題完全可以作為課題進行研究。 </p>

14、<p>　　對于“怎么辦”的問題這類問題。大多屬于決策類的問題，它不僅要回答是什么、為什么，而且要回答怎么辦，就是要通過研究，提出解決問題的對策和辦法。例如：我校高一學生近視發(fā)病率的調查與控制研究。具有一定研究基礎的同學可以選擇這類問題作為自己的研究課題。 </p><p>　　經(jīng)過以上的理論與實踐指導，學生把自己的問題進行了分類后篩選出大體可以符合的問題，下面關鍵就是如何把問題轉化成課題，也有一定的

15、原則和方法。 </p><p>　　3.選擇課題的原則。 </p><p>　　對照剛才的分類，分析幾個實例，與同學得出以下幾點選題的原則： </p><p>　　科學性原則，所選課題應有一定的理論依據(jù)和事實基礎，科學性不能錯。如：金屬銅置換出氯化鈉中鈉單質的原理研究。這一課題就存在科學性的錯誤（銅不能置換出氯化鈉中的單質鈉）。 </p><p&

16、gt;　　可行性原則，所選課題要具有可操作性，不能脫離自己的實際，無法實施，所選的課題是通過自己的努力，能完成預定研究目標。如：非洲的人種演變研究、探究原子彈的內(nèi)部構造這兩個課題就不適合我們學生進行研究。 </p><p>　　大小適中原則，如：世界橋梁的研究這一課題研究的范圍就比較大不適合我們高中生研究，而江橋梁的研究就很適合同學們研究。 </p><p>　　研究有價值原則，如：螞蟻在

17、熱鍋內(nèi)的爬行研究就沒有實際價值，常見食品添加劑的成份及作用的研究這一課題研究起來就很有實用價值。 </p><p>　　在學生學習了如何進行正確選題之后，同學們把自己的問題都進行了相關改進，但還是有些許的不足，如何解決這一問題呢？可以在老師的指導下同學展開論證，如有這樣一個課題“我校食堂的營養(yǎng)和如何搭配更好吃”。也是一組學生經(jīng)過討論總結得出的課題，但這一課題給人感覺不是太理想，如何再把這課題精煉一下呢？我讓各小組

18、展開論證，經(jīng)過各組同學們的論證最后把這一課題修改為“我校食堂各種菜品的營養(yǎng)與健康搭配的調查研究”。這樣這一課題就比較好理解了，同時也比較好操作，效果比較明顯。 </p><p>　　在研究性學習活動中學生是學習的主體，而老師應該是活動的促進者指導者和參與者，這樣大多時候學生是自己在進行研究，學生只有大腦中存在一定的問題才會去想解決的辦法，這時老師不能完全包辦，應該教給學生一定的方法和思維及價值觀，當學生迷路的時候

19、，老師不是輕易地告訴他行進的方向，而是指導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，老師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。 </p><p>　　研究性學習的課堂比較活，沒有約定俗成的規(guī)矩，只要能讓學生主動參與提出自己的想法，并在老師的適當引導和指導下達到預期的效果，個人認為這一節(jié)課就是有效的，選題指導中教師的正確引導和適時介入會讓學生對于如何選題有更深入的理解，從而選出自己滿意的課題。