多元智能理論在小學英語詞匯教學中的運用之研究【文獻綜述】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p><b>　　小學英語教育</b></p><p>　　多元智能理論在小學英語詞匯教學中的運用之研究</p><p><b>　　一、引言</b></p><p>　　“小學英語詞匯教學”的研究是新課程改革背

2、景下的一項重要研究課題。詞匯是構成語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言的基本材料。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是由詞匯構成的句子來實現(xiàn)的，掌握詞匯量的大小直接影響語言表達能力的強弱，體現(xiàn)學生的英語學習水平。因此，在小學階段抓好詞匯教學，幫助學生掌握規(guī)定量的詞匯，為他們以后的英語學習打好基礎是很重要的。在傳統(tǒng)的英語教學中，詞匯教學存在著兩大誤區(qū)：詞匯意義教學的誤區(qū)和詞匯識記教學的誤區(qū)。而《英語課程標準》二級目

3、標對小學英語詞匯教學的要求是：學習有關本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習慣用語；了解單詞是有字母構成的。結合新課程標準，怎樣使小學英語詞匯教學變得更高效和多元化，是值得每一位教育界人士不斷探索和實踐的。</p><p>　　本論文以多元智能理論為基礎來研究小學英語詞匯教學，以文獻查閱，案例分析等為研究方法，具有可操作性，研究結果對小學英語詞匯教學也有一定的實用性和指導性。多元智能理論是美國發(fā)展心理

4、學家，哈佛大學教授，霍華德·加德納提出的（即八種智能：言語--語言智能，數(shù)理--邏輯智能，視覺--空間智能，音樂--節(jié)奏智能，身體--運動智能，人際交往智能，自我內省智能，自然觀察者智能）。多元智能理論給教育觀念提出了新的視角，它倡導關注學生的差異，通過運用多樣化的教學策略，使教育在每個人身上獲得成功。這對我國正在進行的課程改革有著極為有益的啟示，也與《全日制義務教育英語課程標準》的基本理念“面向全體學生”，“以學生為主體，注

5、重學生差異”正相吻合。開展多元智能理論在小學英語詞匯教學中的運用研究是試圖借助多元智能理論的平臺，探索從基礎開始優(yōu)化英語教學質量的方式和方法，有利于提升小學生的整體素質，保障整個基礎教育階段的英語教學質量。</p><p>　　這一研究，對探索、改善當今小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀具有重要的意義。不僅有助于筆者今后設計出有效的多元化的小學英語詞匯教學活動，為以后走上小學英語教師這個崗位做好必要的準備工作，還對廣大一線小

6、學英語教師有一定的啟發(fā)作用。</p><p><b>　　二、材料來源</b></p><p>　　筆者通過各種英語教學的書籍、核心期刊、網絡，收集并仔細閱讀了大量的文獻資料，來對本課題進行研究探討。</p><p>　　三、課題的研究歷史和現(xiàn)狀</p><p>　　1、國外相關證實研究</p><p

7、>　　加德納1983年發(fā)表《智能的結構》(Frames of Mind: The Theory of Multiple intelligences )，提出每個人都擁有七種智能:言語一語言智能(linguistic intelligence)、視覺一空間智能((visual-spatial intelligence)、身體一運動智能(bodily kinesthetic intelligence)、數(shù)理一邏輯智能(logical一

8、mathematical intelligence)、人際交往智能(interpersonal intelligence)、音樂一節(jié)奏智能(musical一rhythmic intelligence)和自我內省智能(intrapersonal intelligence)。1993年他再次出版《多元智能》(Multiple intelligences: The theory in practice)，回顧和總結了10年以來對多元智能實驗研

9、究的成果，對多元智能在學校教育中的應用提出了研究思路。1995年他又提出了第八種智能:自然觀察智能(naturalist intel</p><p>　　多元智能理論提出后，世界上有許多專家學者對其進行了研究和實驗。近二十多年來，他們的實踐探索為多元智能在教育中的應用做出了重要貢獻，除加德納外，還有布魯斯·坎內爾(Bruce Campbell)、梅克(J. Maker)、阿姆斯特朗(T. Armstro

10、ng)和琳達·坎內爾(Linda Campbell)等研究者，出版了大量文章和著作，推動了多元智能理論在教育改革中的發(fā)展。他們還開展了一些大型研究項目，如哈佛大學的“藝術推進”(Arts propel) 、“零點項目”(Project zero)等都取得了重大成果。據稱，目前美國已有上百所多元智能學校，還有很多教師以多元智能理論為指導進行教學改革并取得了顯著成效，世界各地將多元智能理論運用于學校教育的實踐日益增多。</p

11、><p>　　坎貝爾等人曾總結出成功的多元智能方案的這些基本原則:</p><p>　　(l)老師們相信有多種的聰明才智</p><p>　　(2)學校的任務、文化和課程在于促進智能的多樣化</p><p>　　(3)老師善于觀察學生，并依此調整他們的教學</p><p>　　(4)學生的學習是主動的、親手操作的，和以多元

12、管道進行的</p><p>　　(5)學生的長處用來改善課業(yè)上較弱的部份</p><p>　　(6)學生有機會去個人化他們的教育經驗，同時也學得基本技能</p><p>　　(7)學生通過提出和完成一個獨立的專題計劃發(fā)展出自主的學習技能</p><p>　　(8)學生有學校或社區(qū)的專家督導他們的強項智能</p><p>

13、;　　(9)學生在混齡分組中學習核心學科概念或通過科際整合的觀點，獲得更深層的了解</p><p>　　(10)學生將教室中的學習應用到真實的情境中</p><p>　　(11)評估(assessment)如同教學一樣多元化，并且包含表現(xiàn)為主的評估、傳統(tǒng)的考試、多方面的回饋和學生主動的自我評估</p><p>　　2、國內相關實證研究</p><

14、p>　　多元智能理論在中國還處在開始階段，各地狀況很不平衡，需要從我國教育實際出發(fā)研究和探索的具體問題還有很多。由于東西方文化背景不同，教育制度有較大的差異，而面對我國人口眾多、教學大班化的教育現(xiàn)狀，要真正實施因材施教何其困難。 所以我們必須探索出適合我國國情的多元智能教學方式。</p><p>　　在中國，多元智能理論運用到英語教學中的產物以官群、孟萬金創(chuàng)研的“英語多元智能教學法”為代表。這種方法教給學生

15、如何發(fā)現(xiàn)和運用八項智能中的強項或強項組合來學習英語。比如: 擅長數(shù)理化的人就側重于從數(shù)學符號和形式來學習英語；擅長音樂節(jié)奏的人就側重于通過歌曲歌謠來學習英語；擅長肢體動作的人就側重于表演劇本來學習；擅長演講的人就側重于模仿偉人的演講風格；擅長視覺繪畫的人就側重于通過造型圖像等來學習；擅長自然觀察的人通過接觸和了解大自然來學習英語；擅長人際交往的人就側重于通過小組合作來學習英語；擅長自我認知的人通過寫日記、總結來學習等等。如果能從自己最擅

16、長和最喜歡的方式入手來自主學習英語，就會事半功倍?！岸嘣悄苡⒄Z教學法”的功能是: 選拔、發(fā)現(xiàn)學生的外語潛能；診斷、發(fā)現(xiàn)學生的外語學習能力；分層、劃分學生學習級別和進度；同時咨詢、排解學生外語學習的疑難和障礙。</p><p>　　五、課題的創(chuàng)新點、發(fā)展動向和趨勢</p><p>　　多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的小學英語教學設計思路并形成具有時代特點的創(chuàng)新教學設計提供了有意義的借鑒，具有很

17、高的實踐價值：</p><p>　　第一、多元智能理論利用多元化的教學方式呈現(xiàn)多樣化的教學內容有助于激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助他們樹立自信心。</p><p>　　第二、多元智能理論倡導促進學生綜合素質、健全人格及綜合語言運用能力的全面發(fā)展，這為小學英語詞匯教學提供了一種新的教學思路。</p><p>　　第三、多元智能理論注重學生的個體差異，能夠適應不同兒童的學

18、習風格。</p><p>　　“小學英語詞匯教學”的研究是新課程改革背景下的一項重要研究課題。詞匯是構成語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言的基本材料。而目前小學英語詞匯教學仍存在很多誤區(qū)和問題，小學生學習詞匯也面臨著很大的困難，如何使小學英語詞匯教學變得更有效，更多元化，是我們需要迫切思考的問題。因此，本文從多元智能理論入手，查閱了大量文獻資料，并結合對學生和教師的調查訪問以及國內外優(yōu)秀案例的分析，對

19、基于多元智能開發(fā)的小學英語詞匯教學進行了探索和研究，并提出了一些具體的實施策略。 相信本文對改善當今小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀具有重要的意義，為廣大一線小學英語教師進行詞匯教學提供了一種新的思路，具有一定的啟發(fā)作用。</p><p><b>　　主要參考文獻：</b></p><p>　　[1]呂佩佩.淺析小學英語詞匯教學的原則與方法[J].教育實踐與研究,2010.1-

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